促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者之研究——基于Z市農(nóng)村學(xué)校校長及教師的調(diào)查.pdf

1、教育部2001年和2003年對國家級課程改革實驗區(qū)進行了評估，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當前農(nóng)村學(xué)校課程實施形勢嚴峻。這與筆者對Z市農(nóng)村校長及教師的訪談和調(diào)查結(jié)果是相一致的，Z市農(nóng)村學(xué)校普遍存在校長與教師課程意識淡薄、教師教學(xué)效能低下、教學(xué)脫離農(nóng)村學(xué)生實際、校本課程開發(fā)不力、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問題，而這些問題導(dǎo)致的最終結(jié)果是嚴重不利于農(nóng)村學(xué)生的成長與發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)校在課程實施中存在的種種問題，盡管有其經(jīng)濟、社會因素，或師資、生源

2、的問題，但當前農(nóng)村校長在學(xué)校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，相對于校長的“行政領(lǐng)導(dǎo)者”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關(guān)注行政、教學(xué)事務(wù)，更關(guān)注課程發(fā)展問題，不僅在“管理”，更在“領(lǐng)導(dǎo)”。但與一般的“校長課程領(lǐng)導(dǎo)者”相比較，農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，無論是從他們所要承擔的任務(wù)、扮演的角色，還是側(cè)重運用的策略方

3、面，都具有不同的特點。促進農(nóng)村學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展是農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的終極目標，而促進農(nóng)村學(xué)校課程發(fā)展、促進農(nóng)村教師教學(xué)效能提高和促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的核心任務(wù)。因此，農(nóng)村校長的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色除了需要具備校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強調(diào)具有強烈的課程意識素養(yǎng)和服務(wù)意識素養(yǎng)。而在農(nóng)村學(xué)校課程改革的創(chuàng)立期、前實施期、后實施期以及評價期四個不同的階段，農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該分別側(cè)重扮演設(shè)計者、引導(dǎo)者、

4、服務(wù)者與反思者角色，而其運用的策略也應(yīng)該分別為優(yōu)化設(shè)計、引領(lǐng)全員、全面服務(wù)與及時反饋有所不同的側(cè)重。 促進農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變存在現(xiàn)實困難，也有著有利條件?，F(xiàn)實困難有來自于農(nóng)村學(xué)校組織內(nèi)部中的校長、教師以及學(xué)校文化等方面，也有來自于農(nóng)村學(xué)校組織外部的農(nóng)村教育經(jīng)費與條件保障問題、教育行政部門因素、新課程改革政策影響因素、考試評價制度因素以及校長培訓(xùn)制度因素等方面的困難。有利條件體現(xiàn)在有著政治法律因素、經(jīng)濟因素、學(xué)術(shù)研究因素

5、等外部因素的保障教育部2001年和2003年對國家級課程改革實驗區(qū)進行了評估，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當前農(nóng)村學(xué)校課程實施形勢嚴峻。這與筆者對Z市農(nóng)村校長及教師的訪談和調(diào)查結(jié)果是相一致的，Z市農(nóng)村學(xué)校普遍存在校長與教師課程意識淡薄、教師教學(xué)效能低下、教學(xué)脫離農(nóng)村學(xué)生實際、校本課程開發(fā)不力、教師專業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問題，而這些問題導(dǎo)致的最終結(jié)果是嚴重不利于農(nóng)村學(xué)生的成長與發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)校在課程實施中存在的種種問題，盡管有其經(jīng)濟、社會因

6、素，或師資、生源的問題，但當前農(nóng)村校長在學(xué)校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，相對于校長的“行政領(lǐng)導(dǎo)者”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關(guān)注行政、教學(xué)事務(wù)，更關(guān)注課程發(fā)展問題，不僅在“管理”，更在“領(lǐng)導(dǎo)”。但與一般的“校長課程領(lǐng)導(dǎo)者”相比較，農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，無論是從他們所要承擔的任務(wù)、扮演的角色，還是

7、側(cè)重運用的策略方面，都具有不同的特點。促進農(nóng)村學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展是農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的終極目標，而促進農(nóng)村學(xué)校課程發(fā)展、促進農(nóng)村教師教學(xué)效能提高和促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的核心任務(wù)。因此，農(nóng)村校長的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色除了需要具備校長課程領(lǐng)導(dǎo)者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強調(diào)具有強烈的課程意識素養(yǎng)和服務(wù)意識素養(yǎng)。而在農(nóng)村學(xué)校課程改革的創(chuàng)立期、前實施期、后實施期以及評價期四個不同的階段，農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該分別側(cè)重扮演

8、設(shè)計者、引導(dǎo)者、服務(wù)者與反思者角色，而其運用的策略也應(yīng)該分別為優(yōu)化設(shè)計、引領(lǐng)全員、全面服務(wù)與及時反饋有所不同的側(cè)重。 促進農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變存在現(xiàn)實困難，也有著有利條件?，F(xiàn)實困難有來自于農(nóng)村學(xué)校組織內(nèi)部中的校長、教師以及學(xué)校文化等方面，也有來自于農(nóng)村學(xué)校組織外部的農(nóng)村教育經(jīng)費與條件保障問題、教育行政部門因素、新課程改革政策影響因素、考試評價制度因素以及校長培訓(xùn)制度因素等方面的困難。有利條件體現(xiàn)在有著政治法律因素、經(jīng)濟因

9、素、學(xué)術(shù)研究因素等外部因素的保障與促動，又有著農(nóng)村學(xué)校課程管理任務(wù)的新要求、農(nóng)村師資隊伍的新發(fā)展、農(nóng)村學(xué)校課程改革的“三個突破口”以及農(nóng)村教育環(huán)境逐漸信息化等內(nèi)部動力因素引發(fā)和推動。因而，要促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村校長個人、農(nóng)村教師、縣市級教育行政部門以及校長培訓(xùn)機構(gòu)都需要充分利用有利條件，克服困難因素的影響，分別在觀念層面、制度層面與行為層面采取有力的促進對策。促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村校長自身的努力是不可或缺的。農(nóng)村校

10、長需要革新課程觀、組織觀、教師觀和職責觀，并加強促進課程發(fā)展與促進教師發(fā)展方面的制度建設(shè)，同時應(yīng)針對農(nóng)村校長自身發(fā)展、學(xué)校成員發(fā)展和學(xué)校課程發(fā)展等方面采取有力的行為措施。而促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村教師的努力與支持至關(guān)重要，農(nóng)村教師需要具有為農(nóng)村學(xué)生終生負責的思想、內(nèi)化新課程的理念，并加強各種合作機制以及有利于促進農(nóng)村學(xué)生持續(xù)和諧發(fā)展的評價機制的建設(shè)，同時不斷促進自身專業(yè)發(fā)展、積極投身學(xué)校課程改革和積極調(diào)整自身角色。另外，在某種意

11、義上，農(nóng)村校長的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，縣市級教育行政部門的促動起到?jīng)Q定性的作用?？h市級教育行政部門需要在思想上認同農(nóng)村校長的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色、強化服務(wù)觀念與調(diào)整急功近利的心態(tài)，并積極加強領(lǐng)導(dǎo)與保障機制、專項督導(dǎo)和考評制度、培訓(xùn)監(jiān)督與評估制度等方面的建設(shè)，同時，加強教育行政部門人員的培訓(xùn)、加強農(nóng)村校長的培訓(xùn)、組織農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)的試驗并提供農(nóng)村校長課程領(lǐng)導(dǎo)的咨詢服務(wù)。校長培訓(xùn)機構(gòu)也應(yīng)該在促進農(nóng)村校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)者上發(fā)揮積極作用，這就需要樹立