促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者之研究——基于Z市農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)及教師的調(diào)查.pdf

1、教育部2001年和2003年對(duì)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了評(píng)估，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)施形勢(shì)嚴(yán)峻。這與筆者對(duì)Z市農(nóng)村校長(zhǎng)及教師的訪(fǎng)談和調(diào)查結(jié)果是相一致的，Z市農(nóng)村學(xué)校普遍存在校長(zhǎng)與教師課程意識(shí)淡薄、教師教學(xué)效能低下、教學(xué)脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際、校本課程開(kāi)發(fā)不力、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題導(dǎo)致的最終結(jié)果是嚴(yán)重不利于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)施中存在的種種問(wèn)題，盡管有其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因素，或師資、生源

2、的問(wèn)題，但當(dāng)前農(nóng)村校長(zhǎng)在學(xué)校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，相對(duì)于校長(zhǎng)的“行政領(lǐng)導(dǎo)者”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關(guān)注行政、教學(xué)事務(wù)，更關(guān)注課程發(fā)展問(wèn)題，不僅在“管理”，更在“領(lǐng)導(dǎo)”。但與一般的“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者”相比較，農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是從他們所要承擔(dān)的任務(wù)、扮演的角色，還是側(cè)重運(yùn)用的策略方

3、面，都具有不同的特點(diǎn)。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展是農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的終極目標(biāo)，而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課程發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)效能提高和促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)成為農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的核心任務(wù)。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色除了需要具備校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強(qiáng)調(diào)具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)素養(yǎng)。而在農(nóng)村學(xué)校課程改革的創(chuàng)立期、前實(shí)施期、后實(shí)施期以及評(píng)價(jià)期四個(gè)不同的階段，農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該分別側(cè)重扮演設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、

4、服務(wù)者與反思者角色，而其運(yùn)用的策略也應(yīng)該分別為優(yōu)化設(shè)計(jì)、引領(lǐng)全員、全面服務(wù)與及時(shí)反饋有所不同的側(cè)重。 促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變存在現(xiàn)實(shí)困難，也有著有利條件。現(xiàn)實(shí)困難有來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校組織內(nèi)部中的校長(zhǎng)、教師以及學(xué)校文化等方面，也有來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校組織外部的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)與條件保障問(wèn)題、教育行政部門(mén)因素、新課程改革政策影響因素、考試評(píng)價(jià)制度因素以及校長(zhǎng)培訓(xùn)制度因素等方面的困難。有利條件體現(xiàn)在有著政治法律因素、經(jīng)濟(jì)因素、學(xué)術(shù)研究因素

5、等外部因素的保障教育部2001年和2003年對(duì)國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了評(píng)估，從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)施形勢(shì)嚴(yán)峻。這與筆者對(duì)Z市農(nóng)村校長(zhǎng)及教師的訪(fǎng)談和調(diào)查結(jié)果是相一致的，Z市農(nóng)村學(xué)校普遍存在校長(zhǎng)與教師課程意識(shí)淡薄、教師教學(xué)效能低下、教學(xué)脫離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際、校本課程開(kāi)發(fā)不力、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、課程資源缺乏等等問(wèn)題，而這些問(wèn)題導(dǎo)致的最終結(jié)果是嚴(yán)重不利于農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)施中存在的種種問(wèn)題，盡管有其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)因

6、素，或師資、生源的問(wèn)題，但當(dāng)前農(nóng)村校長(zhǎng)在學(xué)校課程管理中存在眾多弊端是重要原因。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，提高其課程管理水平，是非常必要和迫切的。 農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，相對(duì)于校長(zhǎng)的“行政領(lǐng)導(dǎo)者”、“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”與“課程管理者”角色而言，他們不僅關(guān)注行政、教學(xué)事務(wù)，更關(guān)注課程發(fā)展問(wèn)題，不僅在“管理”，更在“領(lǐng)導(dǎo)”。但與一般的“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者”相比較，農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，無(wú)論是從他們所要承擔(dān)的任務(wù)、扮演的角色，還是

7、側(cè)重運(yùn)用的策略方面，都具有不同的特點(diǎn)。促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的持續(xù)和諧發(fā)展是農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者的終極目標(biāo)，而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課程發(fā)展、促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)效能提高和促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)成為農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的核心任務(wù)。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色除了需要具備校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者的一般素養(yǎng)外，還需要特別強(qiáng)調(diào)具有強(qiáng)烈的課程意識(shí)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)素養(yǎng)。而在農(nóng)村學(xué)校課程改革的創(chuàng)立期、前實(shí)施期、后實(shí)施期以及評(píng)價(jià)期四個(gè)不同的階段，農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該分別側(cè)重扮演

8、設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者與反思者角色，而其運(yùn)用的策略也應(yīng)該分別為優(yōu)化設(shè)計(jì)、引領(lǐng)全員、全面服務(wù)與及時(shí)反饋有所不同的側(cè)重。 促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變存在現(xiàn)實(shí)困難，也有著有利條件?，F(xiàn)實(shí)困難有來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校組織內(nèi)部中的校長(zhǎng)、教師以及學(xué)校文化等方面，也有來(lái)自于農(nóng)村學(xué)校組織外部的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)與條件保障問(wèn)題、教育行政部門(mén)因素、新課程改革政策影響因素、考試評(píng)價(jià)制度因素以及校長(zhǎng)培訓(xùn)制度因素等方面的困難。有利條件體現(xiàn)在有著政治法律因素、經(jīng)濟(jì)因

9、素、學(xué)術(shù)研究因素等外部因素的保障與促動(dòng)，又有著農(nóng)村學(xué)校課程管理任務(wù)的新要求、農(nóng)村師資隊(duì)伍的新發(fā)展、農(nóng)村學(xué)校課程改革的“三個(gè)突破口”以及農(nóng)村教育環(huán)境逐漸信息化等內(nèi)部動(dòng)力因素引發(fā)和推動(dòng)。因而，要促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村校長(zhǎng)個(gè)人、農(nóng)村教師、縣市級(jí)教育行政部門(mén)以及校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都需要充分利用有利條件，克服困難因素的影響，分別在觀念層面、制度層面與行為層面采取有力的促進(jìn)對(duì)策。促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村校長(zhǎng)自身的努力是不可或缺的。農(nóng)村校

10、長(zhǎng)需要革新課程觀、組織觀、教師觀和職責(zé)觀，并加強(qiáng)促進(jìn)課程發(fā)展與促進(jìn)教師發(fā)展方面的制度建設(shè)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)自身發(fā)展、學(xué)校成員發(fā)展和學(xué)校課程發(fā)展等方面采取有力的行為措施。而促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，農(nóng)村教師的努力與支持至關(guān)重要，農(nóng)村教師需要具有為農(nóng)村學(xué)生終生負(fù)責(zé)的思想、內(nèi)化新課程的理念，并加強(qiáng)各種合作機(jī)制以及有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生持續(xù)和諧發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，同時(shí)不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、積極投身學(xué)校課程改革和積極調(diào)整自身角色。另外，在某種意

11、義上，農(nóng)村校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，縣市級(jí)教育行政部門(mén)的促動(dòng)起到?jīng)Q定性的作用?？h市級(jí)教育行政部門(mén)需要在思想上認(rèn)同農(nóng)村校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色、強(qiáng)化服務(wù)觀念與調(diào)整急功近利的心態(tài)，并積極加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與保障機(jī)制、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和考評(píng)制度、培訓(xùn)監(jiān)督與評(píng)估制度等方面的建設(shè)，同時(shí)，加強(qiáng)教育行政部門(mén)人員的培訓(xùn)、加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)的培訓(xùn)、組織農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的試驗(yàn)并提供農(nóng)村校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的咨詢(xún)服務(wù)。校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該在促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)者上發(fā)揮積極作用，這就需要樹(shù)立