校長課程領導之研究.pdf

1、目前，我國基礎教育課程改革實行三級課程管理體制，分別賦予國家、地方、學校不同的課程權限。學校改變了以往在課程發(fā)展中的被動執(zhí)行者角色，成為課程權利的主體。作為學校的最直接管理者，校長擁有一定的資源和權責，擔任著領導學校課程發(fā)展的角色和任務。課程領導對于校長而言是一個全新的課題，也是一個極大的挑戰(zhàn)。如何提升校長的課程領導能力成為教育理論與實踐中亟待解決的重要問題。 課程領導在國內(nèi)外是一個新的研究領域，我國的課程領導研究還很薄弱，特別

2、是關于校長課程領導的研究更是處于起步階段，不能滿足新課程改革的實踐需要。從實踐層面看，校長課程領導的理念尚未形成，對課程領導的實施策略也把握不足。無論是在理論研究上還是在實踐操作上，校長的課程領導都沒有現(xiàn)成的可以借鑒的東西。本論文擬在已有研究的基礎上，厘清與校長課程領導有關的概念，通過分析我國校長課程領導的現(xiàn)狀，探尋校長課程領導職能缺失的原因，進而提出校長課程領導的實施策略和保障措施，以期為我國的校長課程領導提供參考。論文分為以下幾個部

3、分： 引言部分，論文對校長課程領導的研究背景和現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上說明本論文的研究意義。厘清校長課程領導的概念并闡發(fā)校長課程領導的重要意義。 第一部分，對校長課程領導的現(xiàn)狀進行分析，分析校長課程領導職能缺失的原因主要包括：一是校長自身的原因：校長的課程領導意識欠缺，校長課程發(fā)展和課程領導方面的專業(yè)知識欠缺，校長課程領導的時間欠缺等；二是教育行政部門的問題：對學校教育教學干涉過多，對學校的課程管理仍停留在控制和監(jiān)督；三

4、是社會和家長對于新課程改革不理解、不支持，干預學校的課程設置也會阻擾校長的課程領導。 第二部分，針對校長課程領導職能缺失的原因，筆者提出校長課程領導實施的策略。首先，校長要轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程觀，從靜態(tài)的課程知識觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、生成性的課程觀，堅持課程以及知識的發(fā)展性、開放性；樹立新的教師觀，教師不再是外在于課程的，而是“課程的直接參與者”；樹立新的學校觀，學校應發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造力，自主自律地追求學校有特色、個性化的發(fā)展，

5、學校應該是“學習型組織”，是相互理解、相互學習、互動思考、協(xié)調(diào)合作的專業(yè)社群。其次，校長課程領導的角色定位。校長在學校課程發(fā)展中應扮演好理念倡導者、專業(yè)領航者、課程推動者、溝通協(xié)調(diào)者以及資源提供者的角色，并能根據(jù)具體情況選擇最適切的領導角色。第三，校長課程領導的主要任務。論文從策劃學校課程方案、促進教師專業(yè)發(fā)展、改革學校組織結構三個方面探討了校長所應完成的主要任務，并特別指出校長在校本課程開發(fā)中應有所作為，按照課程開發(fā)的一般程序分析了在

6、校本課程開發(fā)過程中校長所應完成的工作。 第三部分，校長課程領導的有效實施離不開外部環(huán)境的支持。教育行政部門應采取一定的保障措施，如賦予校長課程領導的權限，改革考試評價制度，為校長課程領導創(chuàng)造條件；家長和社會的理解與合作也是校長課程領導順利實施的重要動力與必備條件。 最后，在結語部分，筆者指出，校長課程領導無論在理論上還是實踐上都需要有一個探索和完善的過程。理論研究應關注課程領導實施中產(chǎn)生的各種問題，以便更有針對性地解決實