基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的準個別化教學(xué)平臺的開發(fā)與應(yīng)用研究.pdf

1、個別化教學(xué)是一種適合各個學(xué)習(xí)者不同需要和個性特點的教學(xué)。長期以來，國內(nèi)外許多教育者做了大量的研究和實驗，取得了大量寶貴的經(jīng)驗。但由于受到當時科學(xué)技術(shù)、心理學(xué)發(fā)展水平等因素的限制，對個別化教學(xué)的研究仍面臨著很多問題。問題可歸納為兩類： 一類問題存在于傳統(tǒng)課堂環(huán)境下實施的個別化教學(xué)過程中。由于傳統(tǒng)課堂環(huán)境在學(xué)習(xí)信息反饋方面存在速度慢、精確性差、不易存儲等不足，致使個別化教學(xué)難以有效實施。 另一類問題是教學(xué)活動過于強調(diào)計算機程

2、序的智能決策作用，而忽視教師在指導(dǎo)、組織、管理等方面的作用，導(dǎo)致個別化教學(xué)成為一種“重學(xué)輕教”的教學(xué)方式。教師的工作主要體現(xiàn)在為學(xué)生編制教學(xué)媒體，或者通過教學(xué)媒體的程序設(shè)計來間接控制教學(xué)過程。也就是說，教師的個別教學(xué)只是通過教學(xué)媒體或程序間接體現(xiàn)出來。這種傳播模式體現(xiàn)在教學(xué)軟件的開發(fā)制作上，就是出現(xiàn)大量演示型課件、單機交互式課件、資源型課件(很多學(xué)習(xí)網(wǎng)站就屬此類)等，這樣的軟件的主要功能是學(xué)習(xí)資源共享和對學(xué)習(xí)者的反饋指導(dǎo)，而缺乏對教師的

3、反饋，忽略了教師的存在。由于受到心理學(xué)發(fā)展水平的限制以及人工智能技術(shù)的限制，現(xiàn)階段還不存在一套切實可行的、適于每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，因此利用事先編制好的程序來控制教學(xué)過程只能是作為一種積極的嘗試而不能推廣。其教學(xué)效果可想而知。 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為把個別化的“教”和自主化的“學(xué)”真正落實在課堂提供了機會。本文通過借鑒已有的個別化教學(xué)研究成果，依托學(xué)習(xí)動機理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論及學(xué)習(xí)反應(yīng)

4、信息分析法等理論和方法，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的準個別化教學(xué)平臺進行開發(fā)和應(yīng)用研究。利用該平臺進行教學(xué)，不僅能夠通過激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，而且能夠把每個學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)信息實時反饋給教師，并通過對信息的分析和統(tǒng)計為教師開展個別化教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)，讓教師的個別指導(dǎo)更具針對性。利用該平臺進行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，因此屬于“主體主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)范疇。教學(xué)過程