“混合模式”在教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐與研究——以青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師發(fā)展處為例.pdf

1、教育是一個(gè)永恒的話題,而好的教育必然離不開好的教師。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾提出這樣一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師素質(zhì)。新時(shí)期,教育教學(xué)改革處于關(guān)鍵時(shí)期,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)已經(jīng)成為推動(dòng)教育教學(xué)改革、增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的重要因素。
　　 教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和手段,我國(guó)已經(jīng)把教師繼續(xù)教育放到一個(gè)戰(zhàn)略高度,從1999開始,相關(guān)法律法規(guī)就對(duì)在職教師接受繼續(xù)教育做出了詳細(xì)要求

2、,即每五年必須完成一輪培訓(xùn),總量為240課時(shí)；到了“十二五”,培訓(xùn)量更是被調(diào)整到360課時(shí)。承擔(dān)教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)一般為兩類:區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院、師范大學(xué)(或其他普通高校)。師范大學(xué)主要負(fù)責(zé)教師的職前培訓(xùn)以及在職培訓(xùn)課程的總體設(shè)計(jì),而教師繼續(xù)教育的主要實(shí)施者仍是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院。以往的教師進(jìn)修學(xué)院在教師培訓(xùn)方面的方式比較單一,以集中講座、討論為主。新形勢(shì)、新任務(wù)下,傳統(tǒng)的基于院校的培訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足廣大教師的要求,本論文就是探討在互聯(lián)網(wǎng)

3、技術(shù)基本成熟、教師信息素養(yǎng)普遍提高的前提下,如何將在場(chǎng)集中培訓(xùn)與線上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相結(jié)合,以取得更有效的培訓(xùn)效果。本文主要思考了兩個(gè)方面:本區(qū)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、“混合模式”在輔助我區(qū)教師培訓(xùn)和管理中的應(yīng)用。筆者認(rèn)為本區(qū)的“混合模式”的實(shí)踐一直在進(jìn)行,有的被運(yùn)用在繼續(xù)教育課程的實(shí)施中,有的被運(yùn)用在繼續(xù)教育專項(xiàng)培訓(xùn)的管理中。因?yàn)榇嬖谥鴱?qiáng)烈的改善培訓(xùn)效果和提高管理效率的需求我們才有了對(duì)“模合模式”的嘗試,但與之相適應(yīng)的理論提煉尚不多,筆者的工作與