教師繼續(xù)教育中課例教學研究.pdf

1、外語師資培訓經(jīng)歷了從單純講授教學法,教師技能培訓到以教師發(fā)展為目標的教師教育的轉(zhuǎn)變過程。外語教師對教學的影響主要體現(xiàn)在對教學的構(gòu)思和具體課堂教學的實施過程中,這就要求外語教師能從批判性反思的角度來選擇運用具體的教學方法和手段;所以,本文在案例教學方法的啟示下,研究了教師繼續(xù)教育培訓中引用課例的教學方法,通過對具體課例的分析、討論,傾向于讓受培訓者學到一種分析教學實踐的方法。教師如能經(jīng)常地,自覺地使用這種方法來分析,探討身邊的課堂活動,從

2、他人的經(jīng)驗中有效地學習,教師的教學實踐一定能得到較大地改進。本文通過展示課堂教學課例,問卷調(diào)查與受培訓教師訪談等方式,進行研究。研究結(jié)果顯示:課例教學是一種富有探究性,比較系統(tǒng)的互動性教學方式,它提供了一種比較具體的方法,在實踐中,操作方便,具有可行性。在實際培訓過程中,比較適合于單個教師或多個教師思考親身經(jīng)歷過的教學實踐,可以快速地促進教師的專業(yè)成長。本文包括六部分:第一部分:現(xiàn)狀分析及研究的必要性。1.以往教師在職培訓教育方式:短期

3、課程培訓,單元式工作坊,教學觀摩和研究2教師需求的分析:通過問卷得知:(1)教師的發(fā)展需要有課例的專業(yè)引領。(2)教師的發(fā)展需要行為跟進的全過程的反思。3闡述了教師繼續(xù)教育中課例教學研究的必要性和意義。第二部分:文獻回顧1主要敘述了教師培訓中理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的幾種培訓模式:師徒式,同伴聽課式和備課指導式。2案例教學在國內(nèi)外的應用。第三部分:相關理論概述1首先敘述了建構(gòu)主義拋錨式教學方法倡導的指導思想:(1)關注知識的建構(gòu)。以認識主體過去經(jīng)

4、驗為基礎的聯(lián)系是知識建構(gòu)的主要手段。(2)依靠背景知識建構(gòu)。建構(gòu)主義教學的基礎是讓學習的發(fā)生,盡可能接近實際背景。典型方法之一就是范例教學。(3)支持合作,而不是競爭。2然后就行動研究方法進行了必要的解釋和說明。教學行動研究所關注的是一切與教學行動相關的問題,尤其是課堂教學中出現(xiàn)的具體問題。這種建立在課堂觀察和實驗基礎上的,具有針對性的結(jié)論最具有可操作性,實踐性和有效性。因此,這些理論能夠被教師直接運用到課堂教學中去。3依據(jù)文獻回顧和理

5、論綜述提出了以下2個假設(1)在職教師的培訓有課例的專業(yè)引領,就能自主地構(gòu)建對課堂教學創(chuàng)新的理解和認識。(z)在職教師的培訓中使用課例教學,可幫助教師進行一種行為跟進的全過程的反思。第四部分:課例示范。課例示范給培訓者提供了一個分析課例的具體方法框架:首先對教材中出現(xiàn)的教學任務或教師自己創(chuàng)造的任務進行分析,接著分析教師主要使用的教學方法,最后分析這種教學方法在實際教學課堂中的效果。所有的課例分為兩部分:一部分是課例的主體,主要采用敘述性

6、的手法,用第三人稱描述一個教學任務在課堂中展開的過程;另一部分為輔助部分,包括呈現(xiàn)的教學任務,供討論的問題,以及教學注釋等內(nèi)容。本文示范了3個課例,第一例詳細地描述了一位老師語法教學的過程,突出了其新穎的教學方法;第二例選擇了二幅課堂教學互動的片段,通過比較,展示了什么是課堂互動;第三例是由三位教師講授內(nèi)容相同的一節(jié)課,其目的在于激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新意識,從而完整地領略“教無定法,貴在得法”的真正含義。第五部分:數(shù)據(jù)分析。將調(diào)查問卷中所得

7、的數(shù)據(jù)用百分比的形式進行統(tǒng)計和分析,并針對部分教師訪談記錄進行分析,得出了相關結(jié)論。第六部分:展開討論,并指出本研究的局限性和需要注意的問題。依據(jù)調(diào)查問卷和訪談的結(jié)果展開討論,并就在實踐中具體如何實施課例教學法作以概述。指出了在實施課例教學的過程中,此研究的局限性以及在后續(xù)研究中需要注意的問題。其具體的局限性是:1由于時間較短,缺乏行為跟進的反思,理應保證有一定時間的實踐嘗試,最好是在培訓教師的指導下和同事的合作中進行。建議:跟蹤調(diào)查2