高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)問題現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以東北師范大學(xué)為個(gè)案.pdf

1、教師人文素質(zhì)的高低直接決定著他的國(guó)家民族觀念、責(zé)任感和道德感的強(qiáng)弱，是否具有正確的世界觀、人生觀，而學(xué)生人文素質(zhì)的高低與教師的人文素養(yǎng)水平是密切相聯(lián)的，若忽略和輕視學(xué)生人文素質(zhì)教育，必然導(dǎo)致整個(gè)民族精神水平的下降，從而導(dǎo)致社會(huì)庸俗化。師范院校理科專業(yè)學(xué)生在更高水平上接觸當(dāng)代科學(xué)技術(shù)之時(shí)，需要在更高水平上受到人文的熏陶。但由于基礎(chǔ)教育過早的文理分科，大學(xué)教育的過窄的專業(yè)教育，過強(qiáng)的功利色彩和工具意識(shí)、過弱的人文陶冶，使得師范院校理科專業(yè)的

2、學(xué)生普遍缺乏人文方面的素養(yǎng)。師范院校理科學(xué)生作為從事基礎(chǔ)科學(xué)教育的后備力量，未來(lái)的人類靈魂的工程師，對(duì)他們的人文素質(zhì)的要求應(yīng)該是高層次、高水平的。能否把他們培養(yǎng)成為具有社會(huì)理想和社會(huì)責(zé)任感的人，使他們獲得道德的完善、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、精神的昂揚(yáng)、情感的豐富、人格的臻美，能否將人文精神內(nèi)化于他們的教育價(jià)值觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀中，是衡量師范院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。 本文深入剖析對(duì)比了中外人文素質(zhì)教育的歷程，揭示了人文素質(zhì)教育必然

3、與科學(xué)素質(zhì)教育融合趨勢(shì)，從理論上論證了東北師范大學(xué)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的必然性。并且采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)問題的現(xiàn)狀做了具體調(diào)查，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)薄弱、亟待加強(qiáng)的結(jié)論。借鑒國(guó)外理科院校和我國(guó)其他省份理科院校人文素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)問題的現(xiàn)狀，提出了具有東北師范大學(xué)教育特色的人文素質(zhì)教育模式，從構(gòu)建校園文化、課程設(shè)置、等諸方面提出了強(qiáng)