體育院校青年教師理論課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的研究和應(yīng)用.pdf

1、開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要措施。有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，可以產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，從理論上和實(shí)踐上都已經(jīng)提到了議事日程。隨著教育部1999年以來一年一度“高校青年教師獎(jiǎng)”的評(píng)選和頒發(fā)，我國體育院校就把加強(qiáng)青年教師素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。如何采取有效措施對青年教師進(jìn)行考核與評(píng)估，確

2、保我國體育院校青年教師的教學(xué)質(zhì)量及制定合理的質(zhì)量評(píng)估體系，則是一個(gè)十分重要的課題研究。 本文選取全國多所體育院校的青年教師理論課課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系為研究對象。以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)作為理論指導(dǎo)；以課的基本結(jié)構(gòu)、基本過程、基本類型和基本特點(diǎn)作為研究內(nèi)容的基本依據(jù)；以文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、層次分析法和特爾菲法作為研究指標(biāo)體系的基本方法。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究，設(shè)計(jì)出體育院校青年教師理論課課堂

3、教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系，引入科學(xué)的教育評(píng)估方法到理論課課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系。并通過2004年度武漢體院青年教師理論課課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估工作的實(shí)證研究，制定出適合體育院校青年教師理論課課堂教學(xué)質(zhì)量的專家評(píng)估體系。 同時(shí)本文針對理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果做出科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的定量和定性描述，比較分析青年教師理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果；探尋青年教師理論課課堂教學(xué)中存在的主要問題；為體育院校青年教師理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估提供科學(xué)