文藝理論對中學語文教學的指導性作用.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文文藝理論對中學語文教學的指導性作用姓名：徐曼申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（語文）指導教師：顏邦逸20010701文藝理論對中學語文教學的指導性作朋語文學科是一門多學科、交叉性較強的綜合學科。從語文教材內(nèi)容構成的因素來看僅語文基礎知識就涉及語言學、語音學、詞匯學、語法學、修辭學、文字學、文章學、文藝學和寫作學等學科的基礎內(nèi)容。隨著新學科、新技術、新知識的不斷涌現(xiàn)，語文學科和其他學科互相滲透，“超學科”的特點越來

2、越顯著，表現(xiàn)出更大的綜合性、交叉性的特點。教學內(nèi)容涉及面之廣，范圍之大，類別之多，是其他任何學科也無法比擬的。語文學科的綜臺性，造成了語文教學目標的多元綜臺。1986年再次修訂的、由國家教委頒布的《全日制中學語文教學大綱》對中學語文教學的目的作了如。F規(guī)定：ril學語文教學必須以馬克思主義為指導教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能

3、力和聽說能力，具有閱讀淺顯文言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神。這段話總結了我國語文教學的經(jīng)驗，按照教育方針和《義務教育法》的精神。根據(jù)我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的要求，結臺中學階段的特點，對語文學科的任務作了科學的表述。由此，我們不難看出。中學語文的教育目的任務一是知識積累，二是能力形成，三是智力發(fā)展，四是思想培育。語文教學要想達到這一教學目的任務，一

4、方面必須諳熟教育學心理學和中學語文教學法，明確教育方向，遵循教育規(guī)律，了解學生在不同年齡階段的心理特征和智力發(fā)展特征。正確處理師與生、教與學的關系，科學地開展語文教學活動。另一方面教師還要請熟文藝理論。因為文藝理論作為研究文學的學問，塒文學作品的研究是極為深透的，其成果理應為語文教學所吸取。同時，文藝理論還揭示了文學的本質和特征指出文學具有認識、教育和娛樂功能，這三種功能統(tǒng)一于審美功能之中。在這里，文藝理淪所揭示的文學的功能和中學語文教

5、學目的不謀而合，是一個硬幣的兩面。文學的這幾種功能既是語文教學所要達到的目的任務，又是達到語文教學目的任務的必經(jīng)之途。文藝理論對于文學鑒賞的研究，尤其是對鑒賞心理一般過程曲研究，對語文教師在教學過程中如何引導學生把握文藝作品課文，也有著重婪意義，從這個意義講，文藝理論在語文眾多的交叉學科中，是與語文最為臨近的學科之一，同時也必然對語文教學有著極大的指導意義?！珎€語文教師語言文字方面的欠缺，只能造成他在這一知識領域的不足。而～個語文教師在

6、文藝理論方面的欠缺，則會因文藝理論具有世界觀和方法論的特質而導致他在整個語文教學的偏頗和失誤。(二)否定文學教育，忽視文藝理論指導，違背文藝內(nèi)部規(guī)律，是造成中學語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。新中國成立以來，文學教育走過了曲折的道路。1956年曾編過一套文學課本，推行文學教育，但僅僅持續(xù)兩年時間，便在“厚古薄今三脫離”(脫離政治、脫離生產(chǎn)、脫離實際)的批判聲浪中夭折。六十年代初，權威人士提出“不要把語文課講成文學課”，以后干脆寫進

7、教學大綱，于是文學教育成為禁區(qū)。直到1982年，才在《閱讀》《寫作》分編教材說明中蓖提文學教育的任務。1986年培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力這一條，才寫進教學大綱，但仍然爭論不斷，沒有在語文界達成共識。許多人仍然抱著語文學科工具性不放反對文學教育。由于對語文學科性質的片面性認識，致使中學語文教學不敢把文學作品講成文學作品，體現(xiàn)在中學語文教學中產(chǎn)生了兩種錯誤傾向。其一，只強調其思想性。其二，只強調其工具性。思想性論者脫離具體鮮活的文學形象，