新課標背景下語文教學實踐的偏誤分析及對策研究.pdf

1、語文課程標準對語文教學實踐的影響是至關(guān)重要的，有怎樣的課程標準，就有怎樣的教學實踐。長期以來，我國的語文教學實踐在不同階段受語文課程標準(大綱)的影響呈現(xiàn)出不同的特點。傳統(tǒng)的語文教學實踐高度重視知識的傳授、重視課堂教學的組織形式、重視教師的主體作用，這種教學方式雖然在50年代發(fā)揮了重要作用，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，它已經(jīng)成了影響語文教學改革的桎梏。 語文新課標在全國部分地區(qū)開展實驗以來，教育新理念日漸深入人心，不僅實驗

2、區(qū)的課堂教學令人精神振奮，非實驗區(qū)的課堂教學在許多方面也令人耳目一新。我們在為課改的成果歡欣鼓舞之時，也不無憂慮地發(fā)現(xiàn)，由于新課標本身存在的一些缺陷和部分語文教師對新課標精神的把握不夠全面、準確，語文教學在摒棄陳舊的課堂教學模式、力避由此而產(chǎn)生的種種弊端的過程中，又出現(xiàn)了一些新的偏誤。為了澄清對語文課程與教學的一些模糊認識，避免語文教學實踐中的“矯枉過正”，準確把握語文教學規(guī)律，深化語文課程與教學改革，推動語文教學工作朝著民族化、科學化

3、、現(xiàn)代化的方向前進，全面提高學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，對于語文教學實踐中存在的這些問題我們有必要進行認真地分析研究并加以解決。 列寧說過：“只要再多走一小步，仿佛只是向同一方向邁出的一小步，真理便會變成謬誤?！币环N曾經(jīng)遭受壓迫的話語一旦處于強勢，其反彈力度必然是巨大的，矯枉過正可能也是事物發(fā)展的“次規(guī)律之一”。針對目前在新課標背景下語文教學實踐中存在的一些偏誤，諸如：過分強調(diào)感覺的培養(yǎng)，忽視

4、必要的語文訓練；過分強調(diào)學生的主體地位，忽視教師的主導作用；過分強調(diào)求新求異，忽視基礎(chǔ)的夯實；過分強調(diào)多元差異，忽視語文的規(guī)律性；過分強調(diào)師生對話交流，忽視文本目標的存在；過分強調(diào)人文主義教育，忽視了學科教育特點，等等，文章進行了分析探討。對于新課標背景下語文教學實踐中存在的這些偏誤，我們應(yīng)當保持一種理性的、清醒的心態(tài)。一般來說，新的教育理念的提出都是針對現(xiàn)實、改造現(xiàn)實的，而改造現(xiàn)實的迫切愿望又不免使新的教育理念和這種教育理念指導下的教

5、學實踐在實驗之初往往帶有某種矯枉過正的偏激和片面傾向。所以新的教育理論誕生之后，還需要不斷地闡釋、補充、完善，才能保證其內(nèi)核本質(zhì)免于歪曲以致出現(xiàn)理論誤導下的教育實踐。 語文新課()標倡導的教育理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 這就要求在語文教學實踐中，要正確處理語文實踐與語文訓練的關(guān)系、學生主體地位和教師主導作用的關(guān)系、基礎(chǔ)培養(yǎng)和勇

6、于創(chuàng)新的關(guān)系、尊重語文規(guī)律性與倡導多元的關(guān)系、學科教育與人文主義教育的關(guān)系，同時不斷加快語文教師的專業(yè)發(fā)展，只有這樣，語文教學實踐中存在的偏誤才有可能得到糾正，語文教學效能才有可能得到提高，學生才有可能得到全面發(fā)展。 長期以來語文界人士一直在不斷地進行語文教學改革，并積累了豐富的經(jīng)驗和教訓，這些經(jīng)驗和教訓對新課標背景下的語文教學實踐有著積極的借鑒作用。語文新課標實施以來，確實有力地改變了過去那種統(tǒng)的過死、教的沉悶、學的刻板的格局

7、，但是由于在新課標背景下課程理念、教學過程、師生角色和學習方式等等的全新變化，語文教學改革較之以前有了更大的挑戰(zhàn)性，語文界有識人士在為語文教學改革出現(xiàn)的新氣象歡欣鼓舞之余，也將關(guān)注的目光投向了新課標背景下語文教學實踐存在的誤區(qū)，并進行了相應(yīng)的研究，這些研究在總結(jié)百年語文教學的經(jīng)驗教訓和借鑒國內(nèi)外語文教學的先進理論的基礎(chǔ)上，提出了糾正偏誤和提高教學效能的對策，但這些已有的研究主要集中在新課標背景下閱讀教學、寫作教學的偏誤分析等語文教學的一