基于“觀念建構”的化學教學實踐研究——以人教版選修4《化學反應原理》模塊為例.pdf

1、科學教育以提高學生的科學素養(yǎng)為根本宗旨。高中化學課程作為科學教育的重要組成部分，應以有效提高學生的科學素養(yǎng)和促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。隨著課程改革的深入推進，隨著對教育本質的深化和教學實踐的發(fā)展，高中化學新課程標準已將促進學生形成化學學科的基本觀念作為化學教學的一個基本價值取向和實踐追求。學生化學基本觀念的形成是以實現(xiàn)“觀念建構”為本的教學為前提的，因此“觀念建構”為本的教學是有效促進學生科學素養(yǎng)全面發(fā)展的重要途徑。學習的過程

2、不僅僅是對事實性知識的量的積累，更應以思維能力的提升為最終目標。中學化學教學必須超越對具體知識本身的追求，從記憶事實、掌握知識轉變?yōu)樗伎际聦?、發(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學轉向“觀念建構”的教學。
　　本文在已有“觀念建構”為本的文獻研究基礎上，對高中生和高中教師進行了關于“化學基本觀念”的調查，通過對調查結果的分析，提出促進“觀念建構”為本的教學實踐的必要性和可行性。以人教版選修4《化學反應原理》模塊為例開展“觀念建構”為本

3、的教學實踐，依據(jù)觀念建構的教學設計思路進行教學設計和教學實踐。在對教材內容以“觀念”為核心進行分析的基礎上，提出了具體的促進“觀念建構”為本的教學策略，并分別以人教版選修4《化學反應原理》第二章《化學反應速率和化學平衡》和第三章《水溶液中的離子平衡》中的四大平衡為教學案例進行“觀念建構”為本的教學，建構學生的化學平衡觀，提高學生分析、解決相關化學問題的能力。并圍繞教學過程和教學效果進行教學反思，從而發(fā)現(xiàn)和解決“觀念建構”為本教學中出現(xiàn)的

4、問題。最后，針對“觀念建構”為本教學實踐的效果分別進行活動表現(xiàn)評價和紙筆測驗的教學評價。從教學評價結果來看，在化學教學中開展“觀念建構”為本的教學有其現(xiàn)實意義和研究價值，但短期的“觀念建構”為本的教學的效果并不是很明顯，這說明進行“觀念建構”為本的教學，是一項長期且富有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師掌握并靈活運用相關策略促進學生觀念的建構。
　　本論文的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，結合教材內容提出了具體的促進學生化學基本觀念建構的教