初中學生評教的問題與對策研究.pdf

1、“學生評教”是指學生作為評價主體對教師的教學做出的評價。它開始于20世紀20年代的美國，20世紀80年代后我國開始正式使用“學生評教”，并把它作為收集教師教學有效性的最常見的資源和考核教師的重要依據(jù)。迄今為止，“學生評教”已經被廣泛的運用到大學和中學教師教學的評價中。因此，對“學生評教”進行研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。 對于“學生評教”，國內外的研究者對“學生評教”的有效性、影響“學生評教”的因素、改進“學生評教”的措施進行過見

2、仁見智的探討。但是，已有的這些研究或是在理論層面探討“學生評教”，或是對“學生評教”實踐的經驗做點總結，實證的研究相對較少；研究者對高校“學生評教”關注較多，對中學，特別是初中學生的“學生評教”研究則比較少。因此，本研究把關注的重點放在初中學生的“學生評教”上，以重慶市A中學為例展開了調查，對該校的教學負責人采用了面對面的訪談，而對教師和學生則采用問卷調查，通過對調查所得資料的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)了在該?！皩W生評教”中所存在的一些問題，

3、主要的問題有：“學生評教”沒有得到真正的重視，整個操作過程缺乏指導和規(guī)范；評教主題(初中學生)具有不成熟性，在評價中可能出現(xiàn)“從眾”、“暈輪”、“成見”等心理；在評教指標和結果的處理上都存在著一定的偏頗等，這些都是導致 A學校“學生評教”工作得不到應有效果的原因所在。是什么導致了A中學“學生評教”出現(xiàn)的這些問題呢?究其原因主要是學校組織管理者對“學生評教”活動缺乏正確的認知和理解，缺乏內在的能動性，從而導致不能對“學生評教”真正重視起來

4、，再加上缺乏相應的規(guī)章制度、完善的操作程序和評價理論、方法的指導，以及不重視將“學生評教”與其他評價途徑進行整合等，這些原因共同導致了該校在進行“學2生評教”時出現(xiàn)了上述種種問題。結合A學?！皩W生評教”活動的實際，筆者又一次翻閱了大量的相關文獻，針對A校的評教問題，提出了下列對策：學校組織管理者要有所作為，讓教師和學生感受到學校對“學生評教”的重視；選擇恰當?shù)脑u價方式方法，盡可能分散地、大樣本地、多種方法相結合地開展評教活動，提高評教結