五年制小教大專《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》學(xué)科教學(xué)新體系論.pdf

1、五年制小教大專 《 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 》 教 學(xué)新休系論五年制小教大專 《 中國(guó)現(xiàn) 當(dāng)代文學(xué)》教學(xué)新體 系論專業(yè):學(xué) 科教學(xué)( 中文) 中文摘要:本文從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出 發(fā)， 把教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)與 有關(guān)教育教學(xué)理論有機(jī)地結(jié) 合，較系統(tǒng)地闡述了五 年制專 科層次小 學(xué)教育專業(yè) 《 中國(guó) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》學(xué)科教學(xué)的 新體系， 主要包括: 教學(xué)目 標(biāo)的 優(yōu)化、 教學(xué)過 程的優(yōu)化、 課外活動(dòng)指導(dǎo)的優(yōu)化、 學(xué)科成績(jī)測(cè)試與評(píng)價(jià)的 優(yōu)化等方面的內(nèi) 容。 文章

2、還就新體系的應(yīng)用價(jià)值、普遍指導(dǎo) 意 義及實(shí)施新體系對(duì)師 生雙主體的 新要求、 新挑戰(zhàn)做了 進(jìn)一步的分析和論述。 總之，本文旨在探索出一種適合五年制小教大專 《 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》學(xué)科教學(xué)的新思路、新方法。關(guān)鍵詞:師范學(xué)校 小學(xué)教育 ?？茖哟?現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 新體系前 言科學(xué)技 術(shù)的 迅速發(fā)展，改革和 發(fā)展教育己成為世界性潮流。 從世界范圍 來看，隨 著經(jīng)濟(jì)和社 會(huì)的 發(fā)展，人們對(duì)教育的 地位和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)逐步加 深; 對(duì)小學(xué) 教師的 學(xué)歷 要求

3、從中專已 發(fā)展到專 ( 本) 科階段.僅以美國(guó) 為例，自1 9 世紀(jì)2 。 年代開 始創(chuàng)辦私 立中等師 范班， “ 至 1 9 世紀(jì)末，中 等師范體系基本形成” ， “ 2 0 世紀(jì)4 0 年代，高 等師 范教育體 系基本形成” 。 ( 1 ) 在師范教育體制迅速發(fā)展而且逐步 發(fā)生質(zhì)的飛 躍的國(guó) 際大 背景下， 我國(guó) 師范教育 發(fā)展與改革勢(shì)在必行。 “ 自1 8 9 7 年春盛 宣懷創(chuàng)辦南 洋公 學(xué)設(shè)師范院以 來， 至今， 我國(guó) 師范教

4、育己 走過一百年的歷程” 。 ( 2 ) 從2 0 世紀(jì)初， 我國(guó) 師范 教育 制度建立開始，小學(xué)教師 培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定在中 師教育層次上。目 前，中 師學(xué)歷水平 的小學(xué) 教師已 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能 滿足社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需 要。 培養(yǎng)具有大專以 上學(xué)歷的小學(xué)教 師，是 全面提高 我國(guó)小學(xué) 教師素質(zhì)， 適應(yīng)我國(guó) 初等教育深化改 革，提高教學(xué)質(zhì)量的重 要舉措。自2 0 世紀(jì)8 0 年代初， 我國(guó)開始在部分省市著手培養(yǎng)專 科層次的 小學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)工作，經(jīng)過

5、十年左右的時(shí)間，己基本實(shí)現(xiàn)了由三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡。新世 紀(jì)初，為 順應(yīng)師范教育改 革的國(guó)際國(guó)內(nèi) 形勢(shì)發(fā)展的 需要， 我國(guó) 小學(xué)教師培養(yǎng)開始全 面 并入高 等師范教育體系。 在推進(jìn)師范教育整體結(jié) 構(gòu)重心上移的 過程中，努力培養(yǎng)適 合社會(huì) 發(fā)展和教育改革需要的 新型小 學(xué)教師， 是我們每個(gè)從教者的首要任務(wù)。 每一門 學(xué) 科的 教學(xué) 都面臨著對(duì)傳統(tǒng)中 師教育 體制變革的 挑戰(zhàn)， 這種挑戰(zhàn) 是全面的、 根本性的，帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了機(jī)遇

6、。我校于1 9 9 4 年開始招收第一屆五年制小學(xué)教育專業(yè)大專班， 至 2 0 0 1 年學(xué)校由原中等 師范并 入高等師 范?？茖W(xué)校。本人自1 9 9 7 年一直從事五年制小 教大專的 《 甲國(guó) 現(xiàn)當(dāng) 代文學(xué)》 課的教學(xué) 工作。 從起初的中等師范學(xué)校大專班的?？普n 程教學(xué) ( 與中 師 語 文課 教學(xué)有區(qū)別) ， 到并入高等師范進(jìn)入真正意義上的高等師范專 科課程的 教學(xué)( 與高師中 文系的現(xiàn)當(dāng)代 文學(xué)教學(xué)不同) 。因 此，五年制小教 大

7、專的 《 中國(guó) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》 課到 底該 怎么上? 教什么?怎么教?一 直是我們學(xué) 科教學(xué)面臨的 重要課題。 雖然五年2五年制 小 教大 專 《 中國(guó) 現(xiàn) 當(dāng) 代文學(xué)》教學(xué)新體 系論能力顯得尤為重要。如對(duì)通過圖 書 館實(shí)物查尋、上網(wǎng)下載或?qū)嶋H調(diào)研得來的有關(guān)資料的 檢索、歸納、分類、 儲(chǔ)存和應(yīng)用等( b )表達(dá)交流能力表達(dá)交流能力可以說是一種最 基本的 語文能力， 更是師范生從 教的重要能力之一。在我們的學(xué)科教學(xué)過程中. “ 教師、 學(xué)生

8、和作品三者是處于動(dòng)態(tài)的對(duì)話過程中的， 并在其中 或達(dá)成共識(shí)， 或相互體認(rèn)， 形成一 種理性寬容 的人文情 懷” 。 ( a > 有時(shí)， 這種對(duì)話與互動(dòng)有一種難以抑制的宣瀉的需要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的 閱 讀感受?？梢?，我們的學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的 表達(dá)交 流能 力的培養(yǎng)既是必 要的， 又有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。c s )自主探究與創(chuàng)新能力《 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》蘊(yùn)涵豐富的教育 教學(xué)內(nèi) 容，教 師借助有限的課堂 教學(xué)只能是 做

9、示范與引領(lǐng)，大部分內(nèi)容要靠學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，使之具有內(nèi)在積極要求發(fā)展的動(dòng)機(jī).具有不斷反思、不斷探究、不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，面對(duì)學(xué)科知識(shí)不斷推陳出新、信息奔涌的時(shí)代，具備自主探究和大膽創(chuàng)新的能力。( 二) 教學(xué)內(nèi) 容的優(yōu)化一教材建設(shè) 是關(guān)鍵明 確了教 學(xué)目 標(biāo)， 在此目 標(biāo)的 統(tǒng)領(lǐng)下，組織最 優(yōu)化的 教學(xué)內(nèi)容則是 建立學(xué)科教學(xué)體系的關(guān)鍵一環(huán)。1 、現(xiàn)狀分析小 教專 業(yè)的學(xué) 生在校五 年的學(xué) 程中 ，前

10、三年學(xué)習(xí)中 師的基礎(chǔ)課程， 后兩年集中學(xué) 習(xí)?？?層次的 課程。專 科課 程基本上是文理兼顧且 偏重人文學(xué) 科。 僅中 文類必修課 就有:《 中國(guó)古代文學(xué)》《 中國(guó) 現(xiàn)當(dāng) 代文學(xué)》《 外國(guó) 文學(xué)》 《 兒童 文學(xué)》 《 古代漢語》 《 文學(xué) 概論》《 寫作》《 小學(xué)語文教 材教 法》 等十來門課程， 實(shí)際上是高 師中 文課程的緊縮?！?中 國(guó)現(xiàn)當(dāng)代 文學(xué)》 是一門 基礎(chǔ)主修課 程， 按 《 方案》 規(guī)定講授 1 學(xué) 年、 l o o 課

11、時(shí)。 學(xué)程短、課時(shí) 少、講 授內(nèi)容多 之間 的矛盾十分突出( 其他三大 文學(xué) 課程也存在同樣的問 題) 。 要解決 這一矛盾， 就需要優(yōu)化教 學(xué)內(nèi) 容， 具體來說 就是 要優(yōu)化教材內(nèi) 容， 進(jìn)行 教材建設(shè)。而五 年制小教大 專的 《 中 國(guó)現(xiàn)當(dāng) 代文學(xué) 》教學(xué)目 前 還沒有一套比 較科學(xué)實(shí) 用的 教材，整 個(gè)學(xué) 科教學(xué)存 在著教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì) 劃、教材 不統(tǒng) 一的 嚴(yán)重弊病。唯一 一套由 全國(guó)部分師范學(xué) 校參與， 專門 為本專業(yè)教學(xué) 編

12、寫的教 材， 又基本上是各 種版本的高師中 文系專 ( 本) 科教材的集大成，內(nèi) 容較 繁雜，沒有 系統(tǒng)地體現(xiàn)專業(yè) 特點(diǎn)， 而 且有些 觀點(diǎn)陳舊。現(xiàn)有的高 師教材又不適合拿 來就用。面 對(duì)這種現(xiàn)狀，適合五 年制小 教大專的 《 中國(guó) 現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教 材建設(shè)迫在眉睫。2 .教材建 設(shè)的 指導(dǎo)思想要進(jìn) 行教材建設(shè)， 首 要的 一點(diǎn)是要更新 觀念， 樹立 新的 教材觀。 “ 作為對(duì)教 材的 價(jià) 值、 作用、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和處置 方式的基本看法的