數(shù)學專業(yè)師范生的實體性知識發(fā)展研究——以極限概念為例.pdf

1、2006屆研究生博士學位論文y896626學校代碼：10269學號：YB03121002攀黎裙赫熊掌職前數(shù)學教師的實體性知識發(fā)展研究院系：理蘭堂瞳數(shù)堂丕專業(yè)：逯猩與熬堂絲研冗方向：數(shù)堂塑直毆型i僉皇塞踐指導教師：厘滏遠煎援博士研究生：韭遮2006年4月完成圖三種分析工具與實體性知識的關(guān)系為了進一步追尋師范生教學活動與實體性知識發(fā)展之間的關(guān)系，研究者進行了追蹤訪談，認為：(1)與教學相結(jié)合的知識發(fā)展途徑，促使師范生有意識地采納～些途徑來對

2、內(nèi)容再組織、再學習通過教別人學會某一內(nèi)容，師范生的實體性知識獲得發(fā)展，自身對該內(nèi)容獲得了更為精深的理解：(2)與教學相結(jié)合的知識發(fā)展途徑，促發(fā)數(shù)學觀的漸變教學能有力地促進師范生自發(fā)有效地學習，促使他們迫切追尋學科內(nèi)容的本質(zhì)筆者對當前師范生的實體性知識基礎(chǔ)產(chǎn)生疑問，由此而引發(fā)出一系列的問題，隨著研究的不斷進行最終上升到對當前師范院校數(shù)學系課程設(shè)置的疑問在前面所獲得的結(jié)論基礎(chǔ)上，對當前師范教育的“數(shù)學教育類”課程提出了一些建議：(1)基礎(chǔ)數(shù)

3、學課程不可偏廢：(2)重視教學所需的數(shù)學；(3)開設(shè)數(shù)學與教學“融合”的課程，注意提供多向、平等、融洽的交互平臺，提供工具性的思維方式，提供可供深度挖掘的載體以及提供恰當?shù)慕虒W闡述標準在設(shè)計師范生的教育課程時，教師教育者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己處于兩難的境地在理論和實踐、內(nèi)容和過程、守護者和促進者、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展、生存和持續(xù)發(fā)展、支撐和挑戰(zhàn)以及繼承和革新等的多對矛盾中，因此教師教育者更多的是在管理和協(xié)調(diào)多種相互競爭的因素，而不是意識到教師教育