非智力因素導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查分析與教學(xué)對(duì)策.pdf

1、非智力 因資導(dǎo)致初 中生斂學(xué) 學(xué)習(xí)潭礙 的調(diào)查 分析與 教學(xué)對(duì) 是非智力因素導(dǎo)致初中 生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查分析與教學(xué)對(duì)策研究生:鐘德全指導(dǎo)教師:杜瑞芝專業(yè)方向:學(xué)科教學(xué). 數(shù)學(xué)[ 摘要] 數(shù)學(xué)是 每一位接受初 等教育者學(xué)習(xí) 時(shí)間最長(zhǎng)的基礎(chǔ)課程之一。 但是長(zhǎng)期以 來，很 多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而成績(jī)低下。形成這種局面的原因是多方面的:比如由于數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)使這門課程比較抽象與枯燥，因而使一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)

2、缺乏興趣;又比如社會(huì)及家庭環(huán)境中的不良因素常常影q 7 著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒;還有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差而對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足。諸如此類的原因使中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)障礙。這些學(xué)習(xí)障礙有知識(shí)性的，有認(rèn)知性的，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)障礙來自非智力因素，即學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)興趣等。因此，調(diào)查分析中學(xué)生由于非智力因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀，探索克服不同類型學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，不僅對(duì)大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

3、有重大意義，而且也與素質(zhì)教育的大目標(biāo)一致。本文作者在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，將由于非智力因素導(dǎo)致初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)大體上劃分為三種類型:即情緒困惑型，環(huán)境不良型與興趣缺乏型。并針對(duì)不同類型提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。作者在理論研究的基礎(chǔ)上利用2 0 0 1 年 9 月一 2 0 0 2年 7 月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和比較研究，取得了明顯成效。作者還總結(jié)了實(shí)驗(yàn)研究的初步成果。I 關(guān)鍵詞1 非 智力因 素:數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 障礙， 調(diào)查分析，教學(xué)對(duì)策，實(shí)驗(yàn)研

4、究引言非智力因素是一切不參與認(rèn)知過程的心理因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性 格等。它在人的認(rèn)識(shí)過程中起直接制約的作用。從 2 0世紀(jì)教育發(fā)展史看，對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的研究，已有近百年的歷史，隨著世界上越來越多的國(guó)家實(shí)施或延長(zhǎng)義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題正在受到各國(guó)教育界的普遍關(guān)注。許多教育家，如美國(guó)的布魯姆，前蘇聯(lián)的贊可夫等人的論述和研究都在理論和實(shí)踐上取得成效或有所突破。在我國(guó)，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用素質(zhì)教育的要求來審視初甲數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際

5、，可以看出初中教學(xué)巾非智力因素的影響和作用。探索非智力各因素中哪些因素的影響是最重要的，從而制定教學(xué)對(duì)策，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的現(xiàn)狀 使索質(zhì)教育落到實(shí)處 這是一項(xiàng)既有理論研究?jī)r(jià)值，又有重要現(xiàn)實(shí)意義的研究課題。非 智 力因 A 導(dǎo) 效初 中 生膠 學(xué) 學(xué) 習(xí)自 礙 的調(diào) 查 分 析 與教 學(xué) 對(duì) 黃及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性:( 4 )形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的好習(xí)慣。3 .非智力因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查分析3

6、 . 1 一 已有的結(jié)果和數(shù) 據(jù)據(jù)報(bào)道， 上海市江寧路 上開設(shè)了一 個(gè)叼 L 童學(xué)習(xí)困 難門 診” 所， 該所依據(jù)國(guó)內(nèi) 外科學(xué)的 方法 對(duì)” 學(xué)習(xí)困 難叼 七 童進(jìn)行綜合測(cè)試分析。 結(jié) 果表示: 有2 / 3 的學(xué)習(xí)困 難者起因于非智力品質(zhì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初二學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)狀況之所以出現(xiàn)明顯分化，就學(xué)生主客觀因素比較而言，主要是非智力品質(zhì)發(fā)展上的差異二相對(duì)于學(xué)生 現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力而言，教學(xué)過 程中尚未 表現(xiàn)的 潛在的學(xué)習(xí) 可能性稱為學(xué)習(xí)潛力。

7、學(xué)生通過自身努力或教師指導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)能力。除智力品質(zhì)外，非智力品質(zhì)如理想、求知欲、意志力、情感等心理品質(zhì)也是學(xué)習(xí)潛力的重要因素。前蘇 聯(lián)著名教育家維果茨基區(qū) 分了 兒童智力發(fā) 展的兩 種水平:第一種水平，兒童能獨(dú)自完成智力任務(wù);第二種水平，即發(fā)展的潛在能力， 稱為“ 最近發(fā)展區(qū)” ，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú) 立解決 難題，但經(jīng)過成人幫助和自己 努力、 模仿能達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的 水平，這又稱潛在水平。后者 的獲得正是非智力品質(zhì)有效

8、施加影響的結(jié)果。非智力品質(zhì)是指智力品質(zhì)以外的一切心理因素。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，它有兩個(gè)子 系統(tǒng): 智力品 質(zhì)一 操作系 統(tǒng)，非智力品質(zhì) 一 動(dòng)力系統(tǒng)。 離開動(dòng) 力系 統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)既不可能發(fā)生，也不可能延續(xù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成才的全過程中，非智力品質(zhì)始終發(fā)揮著動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系著的作用。在教學(xué)過程中，智力因素形成個(gè)體的各種能 力， 是學(xué)習(xí) 活動(dòng)的硬件 ; 而非智力因 素在個(gè)體身上 表現(xiàn)為 學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 態(tài)度 里學(xué)習(xí)

9、活動(dòng)的” 動(dòng)力機(jī)制1 是， ， 軟件氣影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素很多，如政治思想、道德品質(zhì)、社會(huì)氛圍和學(xué)習(xí)興趣等。具體地說，非智力品質(zhì)具有如下特征:( 1 ) 非智力品質(zhì)是針對(duì)智力行為而言的;( 2 ) 指 在個(gè)性結(jié)構(gòu)中最能影響智力發(fā)展的因素。 間 接因 素: 性格 ( 內(nèi)向、 外向) ; 直接因素:堅(jiān)持、毅力、求知欲;( 3 ) 非智力品質(zhì)的 考察僅僅限制在智力活動(dòng)范圍內(nèi);( 4 ) 極端學(xué)生 ( 優(yōu)秀生與差劣生) 身上的 特殊行為 表現(xiàn)，反