發(fā)展性教師評價制度反思.pdf

1、教育評價改革是我國基礎(chǔ)教育改革中一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師評價改革又是教育評價改革的核心內(nèi)容。因此，在我國基礎(chǔ)教育中，教師評價制度改革的成敗，直接影響到教育改革的順利進(jìn)行。有效的教師評價能夠充分調(diào)動廣大教師的積極性，對于促進(jìn)和保障我國基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行有著極為重要的意義。然而，在我國現(xiàn)行的教師評價制度中，以獎懲為主要目的的傳統(tǒng)評價模式仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，該評價模式存在很多弊端，嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。因此，如何對教師評

2、價制度進(jìn)行改革，已成為我國教育評價理論界一個非常重要的課題。 以美國英國為代表，世界各國從20世紀(jì)80年代開始陸續(xù)探索和變革教師評價制度，在教師評價理論發(fā)展和制度建設(shè)方面都取得了令人矚目的成就。我國有關(guān)教師評價的研究起步較晚，理論研究和實踐探索落后于英、美等發(fā)達(dá)國家。研究這些發(fā)達(dá)國家的教師評價制度改革，借鑒和吸取其改革的成功經(jīng)驗，對于推動我國教師評價改革固然有著重要的意義，但在不同的國情和文化背景下反思他們在改革中走過的彎路，總

3、結(jié)失敗的教訓(xùn)就顯得更加重要。 98年，王斌華教授發(fā)表《發(fā)展性教師評價制度》一書，系統(tǒng)介紹了英國發(fā)展性教師評價制度的歷史背景、原則、環(huán)節(jié)、理論基礎(chǔ)等。一時間，我國大部分學(xué)者都對這一“以促進(jìn)教師發(fā)展為目的”，可以“為學(xué)校和教師帶來雙贏”的制度持肯定態(tài)度，大力主張在我國推行發(fā)展性教師評價制度。可是，事實上英國發(fā)展性教師評價制度在英國陷入困境，進(jìn)而被PRP和績效管理評價所代替。近十年來，在我國基礎(chǔ)教育改革風(fēng)起云涌，取得了令世人矚目的成績

4、的歷史背景下，作為改革重要內(nèi)容的教師評價制度改革卻并沒有大面積推廣“受到廣大教師歡迎”的“發(fā)展性教師評價制度”。部分學(xué)校試行的“發(fā)展性教師評價制度”因為不能與獎懲脫鉤被專家認(rèn)為不是“名副其實”的發(fā)展性教師評價制度。理論上得到多數(shù)學(xué)者肯定的“發(fā)展性教師評價制度”為什么在實踐中困難重重?是其自身的哪些深層原因?qū)е?這些都值得我們深刻反思。 鑒于此，筆者以英、美兩國的教師評價改革作為研究對象，對近20多年來兩國的教師評價制度改革歷程進(jìn)

5、行了梳理和比較，針對英國發(fā)展性教師評價制度的失敗進(jìn)行深入分析，進(jìn)而指出其失敗的根本原因在于其極端多元化價值觀。經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為多元價值觀有其進(jìn)步的一面，但如果沒有社會主導(dǎo)價值觀的引導(dǎo)，多元價值觀指導(dǎo)下的教師評價制度必將陷入困境和走向失敗。在此基礎(chǔ)上對我國教師評價制度改革提出了借鑒性的建議：參與教師評價的多元化主體必須在社會主導(dǎo)價值觀所確定的評價標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價；評價結(jié)論要合理使用，既不能與獎懲完全脫鉤，也不能作為獎懲的唯一尺度，而應(yīng)作為