高中音樂研究型教育課程研究.pdf

1、近年來，隨著社會發(fā)展和信息全球化趨勢的不斷增強，人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了前所未有的關注。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最根本是從教育入手。這需要學校教育從根本上改變封閉、脫離現(xiàn)實生活和偏重知識傳授的傾向，建立一種學生主動學習、探究知識、積極參與投入解決實際問題的課程體系。這不僅有利于豐富學生的知識儲備，改善知識結構，完善知識體系，更有利于促進教育體制改革和發(fā)展。研究型課程便是在這種形勢下應運而生的。國家教育部2000年初頒發(fā)的《全日制普通高級中學

2、課程計劃(試驗修訂稿)》將研究型課程作為一種特定的課程形態(tài)納入我國中小學課程體系，并作為綜合實踐活動課程的核心內容正式列入必修課。這標志著研究型課程的發(fā)展走向了規(guī)范化。其中首次以課程計劃的形式明確了研究型課程在學校課程中的地位，將“研究性學習”作為綜合實踐活動的一個部分，并對研究性學習的本質特征、學習內容、學習方式、學習目標等做出了明確、簡要的說明。2001年4月，教育部又頒發(fā)了《教育部關于印發(fā)<普通高中“研究性學習”實施指南(試行)>

3、的通知》，對推進“研究性學習”的實施的方方面面做出了詳細的規(guī)定，為研究性學習課程的實施提供了有力的指導。 我國的研究型課程是基于素質教育對研究性學習的倡導而產(chǎn)生，是一類專門基于研究性學習并為了更好地全面實施研究性學習的課程載體。它指的是“學生在教師引導和幫助下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程?！雹龠@種課程的突出特征是堅持學生在課程實施過程中的“自由選題，自

4、主探究和自由創(chuàng)造?！弊鳛橐婚T新型課程體系，其定位是以學生興趣為動機，切實反映學生對知識的真實需要，挖掘知識的廣度和深度，以科學的態(tài)度和方法研究問題，解決問題，從而開發(fā)學生的潛能，鍛煉其自主學習和創(chuàng)新能力。 我國基礎音樂教育改革和發(fā)展取得了巨大的成就，但是，我們也應當清醒地認識到目前的音樂基礎教育狀況并不容樂觀，有關教育體制和課程體系存在著諸多問題。音樂學科作為一門多學科交叉整合的學科，知識的廣度和復雜性已經(jīng)超越了其他人文學科。然

5、而我們對它的認識仍然比較片面，例如認為音樂課是一門副科，是“正餐后的點心”，可有可無；高中音樂課只要欣賞樂曲，唱唱歌就行了，沒有必要做更高的要求，等等。我國普通高中音樂教育課程改革實行了多年，但從課程定位、性質、理念、目標、內容、教材、教學方法、課程資源開發(fā)、評價方式等方面仍存在很多問題。尤其是高中音樂課程是整個基礎教育中最薄弱的環(huán)節(jié)沒有得到根本性的改變，學科作用和地位沒有受到應有的關注和重視。本論文從課程的角度出發(fā)，將近幾年普遍關注的

6、新課程體系從其他學科引入到音樂學科課程體系中，對其進行重新定位，將課程設計和實施的重心從被動接受學習轉移到主動探究學習，使學生的感性認知、理性思維和實踐能力得到綜合運用。并提出實施研究型課程作為校本課程開發(fā)內容的可行性。同時深入中學進行調查實踐，并對部分教師進行訪談，掌握教學前沿的最新資料。全文共分六章。 緒論。主要就音樂研究型教育課程的涵義、產(chǎn)生的背景、意義和本質進行探討。 第一章：音樂研究型教育課程概述。闡述了音樂研

7、究型課程的理論基礎，包括哲學、教育學和心理學的理論基礎。 第二章：實施音樂研究型課程的必要性和可行性研究。文中闡述了音樂研究形課程的六大特點，分別是情感性、開放性、探究性、實踐性、創(chuàng)新性和過程性，指出這些是課程實施中不可或缺的要素。同時，新課程的實施具有必要性和可行性，它順應了時代發(fā)展的需要，是音樂教育改革的必然選擇，是對傳統(tǒng)課程體制和編制模式的突破，也符合高中生的學習和心理需求。 第三章：音樂研究型課程的開發(fā)與實施。這

8、一章主要討論了音樂研究型課程開發(fā)的依據(jù)、設計類型、內容和體系。高中音樂研究型課程案例研究是本章的重點，也是全文的重點。筆者選取了武漢市五所高級中學，采取問卷調查、音樂研究型課程實驗、模擬教學，并對音樂教師進行訪談等形式，從而獲得真實而有效的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出調查結果，為音樂研究型課程的開發(fā)做實踐準備。 第四章：音樂研究型課程教師的角色定位與策略。這一章分析了在新課程體系下音樂教師的角色定位、角色變化、影響這一系列變化的原因以及轉變教

9、師角色的策略等。 第五章：如何建立完善的音樂課程評價體制。闡述了就五個方面內容進行評價。課程計劃、課程編制指導思想、課程目標、課程設置、課程內容與效果。評價的主體不是校方、教師，而是學校、課程專家、教師、學生、家長共同參與，確保評價的真實性，重視評價過程。 第六章：音樂研究型教育課程的建構與展望。這一章主要就音樂研究型課程作為校本課程來探討。校本課程是體現(xiàn)學校辦學特色，培養(yǎng)多元化人才的重要渠道，是發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)實踐能