制約新課程理念達(dá)成的若干因素及解決途徑研究.pdf

1、為了培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的個(gè)性化人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高整體國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在課程觀(guān)上，反思過(guò)去“課程是學(xué)科”的傳統(tǒng)觀(guān)，確立“課程是體驗(yàn)”的新型課程觀(guān)；在課程目標(biāo)上，走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，破除書(shū)本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中，突破傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)傳統(tǒng)，營(yíng)造師生共同成

2、長(zhǎng)的教學(xué)氛圍；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生擺脫了被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)了學(xué)生在知識(shí)生成中的合法身份；在教師角色上，改變單純知識(shí)傳授者的身份，確立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程開(kāi)發(fā)者和研究者的新型教師角色；在校園文化上，改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造富有個(gè)性的學(xué)校文化。新課程在我國(guó)中小學(xué)教育階段的推行是一場(chǎng)革命，其理念能否真正實(shí)現(xiàn)取決于從課程理念到行動(dòng)的真正達(dá)成。盡管新課程改革取得了一定的成績(jī)，但從目前境況來(lái)看，諸多現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素依然制約著新課程的推行。

3、尤其是對(duì)于生物，這個(gè)更加強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模對(duì)新課程推行的制約、現(xiàn)實(shí)條件對(duì)新課程實(shí)施的限制以及有限課時(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的束縛等問(wèn)題顯得尤為突出。
　　 班級(jí)授課制是順應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)普及教育的需求產(chǎn)生的。因其高效性、規(guī)模化等優(yōu)勢(shì)成為世界上大多數(shù)國(guó)家采用的最基本的教學(xué)組織形式。但是班級(jí)的規(guī)模在很多方面都影響著學(xué)生的發(fā)展，包括對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響、探究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展、學(xué)生受教育機(jī)會(huì)均等以

4、及學(xué)生的成績(jī)等。新世紀(jì)需要具有終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)各種挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型個(gè)性化人才，為此，從上世紀(jì)60年代開(kāi)始，世界各國(guó)就開(kāi)始制定政策，縮小班級(jí)規(guī)模，而我國(guó)目前普遍存在大班額現(xiàn)象。新課程倡導(dǎo)探究合作式學(xué)習(xí)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分尊重個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生成長(zhǎng)為不同層次的人才，而大規(guī)模班級(jí)內(nèi)，教師較難有效開(kāi)展探究性活動(dòng)，更是受限于各種因素?zé)o法關(guān)注每位學(xué)生的特質(zhì)與狀態(tài)，進(jìn)行差異教學(xué)。就生物而言，新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性探究性等基本科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而

5、大規(guī)模班級(jí)內(nèi)無(wú)法高效有力的開(kāi)展新課程。因此我們要加大教育投入，創(chuàng)建更多的學(xué)校和班級(jí)，引進(jìn)更多的合格師資，通過(guò)縮小班級(jí)規(guī)模而縮小師生比，加大教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注度，充分踐行新課程理念。
　　 教師能力不足、課程資源匱乏和社會(huì)支持不力等現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件制約著新課程的有效實(shí)施。首先，面對(duì)新課程各個(gè)學(xué)校都存在著像不能熟練應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)、與新教材的互適性偏低、課程意識(shí)缺乏，課程資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力欠缺等教師能力不足的問(wèn)題，特別是農(nóng)村教師

6、整體素質(zhì)參差不齊，極大的限制著新課程的推行。就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于習(xí)慣于過(guò)去把生物當(dāng)做無(wú)足輕重的副科來(lái)看待(特別是在初中階段)，師資數(shù)量和科學(xué)素養(yǎng)都難以達(dá)到新課程的要求。對(duì)此，我們要從加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)和改進(jìn)師范生培養(yǎng)兩個(gè)方向努力。當(dāng)前我國(guó)在職教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)模式僵化和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)此我們要更多采用討論和研討的方式，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，更多探討教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。而在師范生培養(yǎng)方面，師范生培養(yǎng)院校要改革師范生培養(yǎng)制度和課程科目設(shè)置，加強(qiáng)

7、在校師范生與教育一線(xiàn)的聯(lián)系，以增強(qiáng)對(duì)新課程的適應(yīng)性。其次，課程資源匱乏始終是阻礙新課程實(shí)施的一大屏障，特別是在農(nóng)村，這一問(wèn)題就更加凸顯。就學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物教學(xué)需要大量圖片影像資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)感知等。由于長(zhǎng)期偏頗，很多學(xué)校連基本儀器都不完備，更別說(shuō)課程資源豐富。面對(duì)課程資源匱乏問(wèn)題，我們不僅要多種渠道籌措資金加大對(duì)教育的投入，建設(shè)條件性課程資源，還要加強(qiáng)師資建設(shè)，注重素材性課程資源的發(fā)掘，同時(shí)建立好校外資源和校內(nèi)資源的轉(zhuǎn)換機(jī)制

8、，最大限度利用校內(nèi)課程資源，輔助性使用校外課程資源，并建立“家長(zhǎng)教育資源庫(kù)”，注重“家長(zhǎng)”這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)利用。全社會(huì)積極關(guān)注并支持新課程改革是改革不斷深化的保障，特別是生物，作為自然學(xué)科，它的教與學(xué)的完全展開(kāi)需要社會(huì)各界提供幫助和支持。而來(lái)自各個(gè)方面的反饋表明，新課程改革并沒(méi)有獲得社會(huì)的大力支持，社會(huì)人士對(duì)新課程的關(guān)注度普遍偏低。因此我們要加大輿論宣傳，調(diào)動(dòng)多方力量支持、參與新課改，特別是學(xué)校所在社區(qū)和家長(zhǎng)的力量不可忽視。