知識建構(gòu)學習能否幫助學生“減負”-——兩個班級的對比實驗研究.pdf

1、“減負”這個詞在中國的教育語境中并不新鮮，然而一系列的教育改革并沒有真正有效地減輕中國孩子的課業(yè)負擔。知識建構(gòu)理論自提出以來，已在全球很多國家和地區(qū)的各個教育領(lǐng)域取得了顯著的成果;從教學方法乃至教學思想層面上說，把該理論引入中國的課堂，可以在很大程度上突破“減負”問題。本研究將知識建構(gòu)理論與方法應(yīng)用于南京市白云園小學的課程教學中，積極探索該理論在實踐中是否能夠以及在何種程度上解決學生“減負”問題。通過與另外一所同期、同教學內(nèi)容，但是采用

2、傳統(tǒng)教學方式的青云巷小學進行對照，考察與分析學生在身體負擔、智力負擔和非智力負擔三個方面的差異。
　　 本研究首先通過訪談和調(diào)研，從學生負擔的三個層面上分析分學生以往課堂上存在的主要負擔，主要的指標包括課堂上身體和言語不自由、概念不易理解和記憶、不感興趣、學習焦慮等方面。在一個學期的教學實踐中，跟進知識建構(gòu)理論教學方式下的白云園小學和一般教學方式下的青云巷小學的全過程;通過課堂觀察和學生訪談、問卷，結(jié)合課堂錄像數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)錄以及Kn

3、owledge Forum（知識論壇）平臺等多種渠道獲取數(shù)據(jù)，主要的指標還包括學生所學知識量、能力發(fā)展等方面。通過數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，知識建構(gòu)教學方式充分以學生個人的觀點為中心進行不斷推進，教師對學生沒有過多的控制，因此學生的身體、言語更自由，其身體負擔大大減輕;知識建構(gòu)教學方式讓學生有了更多的探究空間，學生對知識的理解更深刻、記憶更持久，其智力負擔適度減輕;形成性評價使得學生焦慮適度減輕、對新教學方式的不適應(yīng)卻導致部分學生興趣被消弱，因此其