永昌一中英語研究性學習實驗的研究.pdf

1、近幾年來，隨著社會對外語及外語人才的需求，我國的英語教育改革力度較大，新的教學思想和教學模式不斷涌現(xiàn)。盡管英語教學改革不斷，我國基礎教育的英語教學還存在較大的問題，最突出的是錯位的教學中心--教師中心。由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，學生應如何形成自己的學習策略，學生應如何自己去構建自己的知識框架，學生應如何去豐富自己的閱歷，學生應如何去發(fā)展，學生怎樣才能具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力等教育思想似乎離我們的課堂教學仍然很遠

2、。學生的單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結(jié)構單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合快速發(fā)展的社會對人才培養(yǎng)要求的需要。 研究性學習是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題，它要求學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力。因此，研究性學習在解決英語教與學

3、中存在的問題、改變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很大的優(yōu)勢。研究性學習已經(jīng)在上海、江蘇等發(fā)達地區(qū)得到了成功的試驗和推廣。然而，本人所在的學校在經(jīng)濟較落后的貧困地區(qū)，研究性學習是否可以解決貧困地區(qū)學校學生學習英語中存在的問題?是否也同樣適應于落后學校的教學?是否可以改變本學校學生的單一被動的學習方式?是否可以提高本學校學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?因此，本人所要進行的研究---“永昌一中英語研究性學習實驗的研究”，目的

4、是在我校就英語學科方面研究性學習課程進行實驗和探索。旨在通過在我校試驗開展英語研究性學習課，以得出通過這種研究性學習，可以改變過去以教師為中心的學習方式為以學生為中心，學生要主動地、創(chuàng)造性地學習，學會思考、學會在體驗中學習、學會相互合作的結(jié)論。證明研究性學習可以增進學生的研究意識，能激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新，可以拓寬學生的知識面、增進學生的英語學習興趣，最終提高學生的學習成績。 本研究是以HowardGardner的多元智能理

5、論和Waston，J.B.的合作學習理論為理論基礎的。多元智能理論指出人的智能是多元的，這些智能是相互聯(lián)系又各自獨立的。這些智能的開發(fā)和發(fā)展不是同時進行的。英語研究性學習給學生提供了一個廣闊發(fā)展的空間，學生可以在自主性的、創(chuàng)造性的和探索性的學習中充分發(fā)展自己的各種智能，并挖掘自己的潛在的智能，最終能創(chuàng)造性的探索性的學習。合作學習強調(diào)合作關系對于學習的促進功能。研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的新教育觀念在教育領域的體現(xiàn)，它需要更為靈活

6、、開放同時也更多的互相討論、共同研究、互相幫助和合作實驗。因此，多元智能理論和合作學習理論都為英語研究性學習提供了基本理論基礎。 本研究以實驗法進行研究，通過在永昌一中的高一年級的兩個班級進行英語研究性學習實驗的研究，以及在研究中得到的數(shù)據(jù)的分析、問卷、調(diào)查報告的分析及學生所得到的學習成果及成績的分析，本論文得出的結(jié)論是：英語研究性學習可以增進學生的研究意識，能激發(fā)學生主動探索、積極創(chuàng)新，可以拓寬學生的知識面、增進學生的英語學習