學生學習過程中認知疲倦及其現(xiàn)狀.pdf

1、按照認知心理學的觀點來看學生的學習就是一個信息加工的過程，而認知負荷理論認為認知加工的容量是有限的，超過其能夠負荷的程度，就會造成認識加工效率下降，我們采用認知疲倦(cognitive fatigue)這一概念來描述這種現(xiàn)象。目前從認知這個角度去研究的文獻還比較少，現(xiàn)有的學習倦怠理論只是對該現(xiàn)象籠統(tǒng)的描述，不能揭示造成該現(xiàn)象的內(nèi)涵，而認知疲倦這一概念更能體現(xiàn)造成學生學習過程中疲乏、厭倦的本質(zhì)，也符合當今認知心理學的發(fā)展趨勢。
　　

2、 在綜述認識負荷理論和學習倦怠理論的基礎上，提出學生學習過程中“認知疲倦”這一概念。結合已有相關研究，通過對小學、初中、高中共計22名老師及36學生的訪談分析，確定學生學習過程中認知疲倦理論維度，構建認知疲倦的理論模型。通過開放式問卷收集項目，編制學生學習過程中認知疲倦問卷初測問卷，選取小學、中學、高中共計330名學生施測，通過項目分析、驗證性因素分析以及信度分析，形成正式問卷，并對共計950名小學、初中、高中學生進行施測，以探討學生

3、認知疲倦的現(xiàn)狀特點。
　　 本研究得出以下主要結論：
　　 1.認知疲倦的現(xiàn)象在學生學習過程中普遍存在，它由四個維度(認知功能弱化、認知情緒消極、認知意志薄弱、認知行為退縮)構成，是造成學生學習過程中的心理疲勞的核心因素。編制的調(diào)查問卷符合心理測量學指標。
　　 2.不同教育階段學生在學習過程中的認知疲倦程度差異極其顯著(P＜0.001)。隨著教育階段的升高，其認知疲倦程度也隨著升高，即高中階段學生認知疲倦程度顯

4、著高于初中階段，初中階段學生的認知疲倦程度顯著高于小學階段。
　　 3.學生學習過程中認知疲倦的性別差異，男生認知疲倦程度在總分及各維度上都極其顯著(P＜0.001)高于女生。
　　 4.不同戶口類型之間學生的認知疲倦差異非常顯著(P＜0.01)，農(nóng)村學生的認知疲倦程度高于城市學生，但在認知功能弱化維度上差異不顯著(P＞0.05)。
　　 5.獨生子女與非獨生子女在認知疲倦總分上差異不顯著，但在認知功能弱化這一維

5、度上非獨生子女的認知疲倦程度顯著高于獨生子女(P＜0.05)。
　　 6.不同自評成績等級之間學生的認知疲倦差異極其顯著(P＜0.001)。通過LSD事后比較發(fā)現(xiàn)在總分及各個維度上，成績越差，其認知疲倦的程度越高。
　　 7.學生學習過程中的認知疲倦整體上處于中等偏下水平，隨著年級的升高，有認知疲倦的檢出率也逐漸增大。小學階段檢出有認知疲倦者占27.14％，初中階段檢出有認知疲倦者占44.85％，高中階段檢出有認知疲倦者