學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知疲倦及其現(xiàn)狀.pdf

1、按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來看學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過程，而認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為認(rèn)知加工的容量是有限的，超過其能夠負(fù)荷的程度，就會(huì)造成認(rèn)識(shí)加工效率下降，我們采用認(rèn)知疲倦(cognitive fatigue)這一概念來描述這種現(xiàn)象。目前從認(rèn)知這個(gè)角度去研究的文獻(xiàn)還比較少，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)倦怠理論只是對(duì)該現(xiàn)象籠統(tǒng)的描述，不能揭示造成該現(xiàn)象的內(nèi)涵，而認(rèn)知疲倦這一概念更能體現(xiàn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中疲乏、厭倦的本質(zhì)，也符合當(dāng)今認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
　　

2、 在綜述認(rèn)識(shí)負(fù)荷理論和學(xué)習(xí)倦怠理論的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“認(rèn)知疲倦”這一概念。結(jié)合已有相關(guān)研究，通過對(duì)小學(xué)、初中、高中共計(jì)22名老師及36學(xué)生的訪談分析，確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知疲倦理論維度，構(gòu)建認(rèn)知疲倦的理論模型。通過開放式問卷收集項(xiàng)目，編制學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知疲倦問卷初測(cè)問卷，選取小學(xué)、中學(xué)、高中共計(jì)330名學(xué)生施測(cè)，通過項(xiàng)目分析、驗(yàn)證性因素分析以及信度分析，形成正式問卷，并對(duì)共計(jì)950名小學(xué)、初中、高中學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，以探討學(xué)生

3、認(rèn)知疲倦的現(xiàn)狀特點(diǎn)。
　　 本研究得出以下主要結(jié)論：
　　 1.認(rèn)知疲倦的現(xiàn)象在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在，它由四個(gè)維度(認(rèn)知功能弱化、認(rèn)知情緒消極、認(rèn)知意志薄弱、認(rèn)知行為退縮)構(gòu)成，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理疲勞的核心因素。編制的調(diào)查問卷符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)。
　　 2.不同教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知疲倦程度差異極其顯著(P＜0.001)。隨著教育階段的升高，其認(rèn)知疲倦程度也隨著升高，即高中階段學(xué)生認(rèn)知疲倦程度顯

4、著高于初中階段，初中階段學(xué)生的認(rèn)知疲倦程度顯著高于小學(xué)階段。
　　 3.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知疲倦的性別差異，男生認(rèn)知疲倦程度在總分及各維度上都極其顯著(P＜0.001)高于女生。
　　 4.不同戶口類型之間學(xué)生的認(rèn)知疲倦差異非常顯著(P＜0.01)，農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知疲倦程度高于城市學(xué)生，但在認(rèn)知功能弱化維度上差異不顯著(P＞0.05)。
　　 5.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在認(rèn)知疲倦總分上差異不顯著，但在認(rèn)知功能弱化這一維

5、度上非獨(dú)生子女的認(rèn)知疲倦程度顯著高于獨(dú)生子女(P＜0.05)。
　　 6.不同自評(píng)成績(jī)等級(jí)之間學(xué)生的認(rèn)知疲倦差異極其顯著(P＜0.001)。通過LSD事后比較發(fā)現(xiàn)在總分及各個(gè)維度上，成績(jī)?cè)讲?，其認(rèn)知疲倦的程度越高。
　　 7.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知疲倦整體上處于中等偏下水平，隨著年級(jí)的升高，有認(rèn)知疲倦的檢出率也逐漸增大。小學(xué)階段檢出有認(rèn)知疲倦者占27.14％，初中階段檢出有認(rèn)知疲倦者占44.85％，高中階段檢出有認(rèn)知疲倦者