簡介：單位代碼】Q墨墨仝學號至Q】12皇J墨皇Z密級公玨分類號鰱墨墨皇冬肥工學火警HEFEIUNIVERSITYOFTECHNOLOGY碩士學位論文MASTER，SDISSERTATION論文題目叢知適言堂視角王邀譴適境盆查匠壁壘幽垃垂鯉叢I魚Q魚QG￡趔墨FROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICS學位類別堂壓亟專業(yè)名稱處國語言堂區(qū)應且適言堂作者姓名程莖毯導師姓名廑至完成時間2Q壘生3月ADISSERTATIONSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTHEANALYSISONMICROBLOGCONTEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSBYCHENGMENGQIUHEFEIUNIVERSITYOFTECHNOLOGYHEFEI，ANHUI，PRCHINAMARCH，2014

簡介：碩士專業(yè)學位論文論文題目文本類型學視角下學術語篇的漢譯以語言與教育百科全書的翻譯為例研究生姓名吉莉指導教師姓名蘇曉軍專業(yè)名稱翻譯碩士（筆譯）研究方向英語筆譯論文提交日期2013年5月THEECTRANSLATIONOFACADEMICTEXTSFROMTHEPERSPECTIVEOFTEXTTYPOLOGYACASESTUDYONTHETRANSLATIONOFENCYCLOPEDIAOFLANGUAGEEDUCATIONBYJILIUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSSUXIAOJUNSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONINTERPRETINGSCHOOLOFFEIGNLANGUAGESSOOCHOWUNIVERSITYMAY2012

簡介：武漢理工大學碩士學位論文英漢典型空間介詞多義性的認知語言學解讀姓名張麗君申請學位級別碩士專業(yè)外國語言學及應用語言學指導教師鄒智勇20060401武漢理工大學碩士學位論文ABSTRACTASAPERVASIVESEMANTICPHENOMENONACROSSLANGUAGES，POLYSEMYHASBEENGIVENASYSTEMATICANDEXTENSIVESTUDYBUTTHEREISNOTMUCHATTENTIONSHOWNTOSPATIALPOLYSEMOUSWORDSTHISTHESISISASTUDYOFTHESPATIALWORDSCARRIEDOUTWITHINTHEFRAMEWORKOFCOGNITIVELINGUISTICSWHICHSEESTHEDIFFERENTSENSESOFAPOLYSEMOUSITEMTHESESENSESARERELATEDBYMEANSOFIMAGESCHEMATRANSFORMATIONANDMETAPHORICALMAPPINGDESCRIBINGSPATIALWORDSBYIMAGESCHEMAOFFERSAGOODWAYFORTHEDIFFERENTIATIONOFSIMILARSPATIALWORDS，WHILEANALYSISONTHEMETAPHORICALLYEXTENDEDMEANINGSWILLMAKEDIFFERENTSENSESGETASSOCIATEDINAMORESYSTEMATICWAYTHISPAPERCONSISTSOFFOURPARTSTHEFIRSTCHAPTERPRESENTSTHETHEORETICALBACKGROUNDFORTHEANALYSISAGENERALINTRODUCTIONTOCOGNITIVELINGUISTICSISGIVENFIRST，F(xiàn)OLLOWEDBYTHEBASICNOTIONSPROPOSEDBYCOGNITIVELINGUISTSFORTHEDISCUSSIONOFTHESPATIALWORDSTHESECONDPARTFIRSTLYGIVESABRIEFINTRODUCTIONABOUTPREPOSITIONSINCLUDINGABRIEFSUMMARYABOUTTHETRADITIONALRESEARCHINSPATIALCONCEPTIONANDSPACEPERCEPTIONANDSPATIALRELATIONSHIPSINCOGNITIVEPSYCHOLOGYINADDITION，THEDEFINITIONOFPOLYSEMYANDPOLYSEMYINCOGNITIVELINGUISTICSAREALSOINTRODUCEDTHETHIRDPARTANALYZESANDCOMPARESTWOPAIRSOFTHEMOSTTYPICALENGLISHANDCHINESESPATIALWORDSFROMACOGNITIVEVIEWIMAGESCHEMATRANSFORMATIONMOTIVATESTHEMEANINGEXTENSIONFROMTHECENTRALMEANINGTOOTHERSPATIALMEANINGS，WHICHINTURNAREMAPPEDONTOQUANTITYSTATEANDSOCIALDOMAINSBYCONCEPTUALMETAPHORTHELASTPARTSELVESASACONCLUSIONOFTHEWHOLETHESISTHROUGHTHECOMPARATIVESTUDYBETWEENSPATIALEQUIVALENTSINCHINESEANDENGLISH，THERESULTSHOWSTHATLANGUAGEUSAGEISCLOSELYCONNECTEDWITHTHESOCIAL，CULTURALANDPSYCHOLOGICALFOUNDATION，ANDPEOPLEUNDERSTANDMETAPHORICALLYEXTENDEDMEANINGSBYWAYOFCOGNITIVEASSOCIATIONINDIFFERENTCONTEXTSKEYWORDSIMAGESCHEMA，LANDMARKTRAJECTORMETAPHORICALMAPPING

簡介：上海外國語大學上海外國語大學碩士學位論文碩士學位論文全球化社會語言學視角下的語言景觀研究全球化社會語言學視角下的語言景觀研究以上海碧云國際社區(qū)為例以上海碧云國際社區(qū)為例院系語言研究院院系語言研究院學科專業(yè)外國語言學與應用語言學學科專業(yè)外國語言學與應用語言學姓名陳思敏姓名陳思敏指導教師指導教師趙蓉暉趙蓉暉2016年5月

簡介：汕頭大學碩士學位論文I摘要摘要本研究探討大學英語四級成績（下稱四級成績）的影響因素，主要討論語言學習策略，還涉及性別、學院、方言背景、入學英語等級、外教、師生互動和ELC活動。語言學習策略采用OXFD（1990）的SILL量表。四級成績采用第一次參加四級考試的成績?；?35個問卷樣本和5份訪談資料，使用描述統(tǒng)計、T檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析等方法，輔以訪談，對研究問題進行分析。結論如下（1）汕大本科生四級成績均值為51225分，標準差5203分。參照全國常模（均值500，標準差70），相應百分位在55～65之間，高于全國平均水平，差異較小。（2）汕大本科生語言學習策略使用水平總體處于中等，得分最高是補償策略。除了情感策略，女生在總策略和其他五個子策略的得分均高于男生。商學院的總策略水平最高，而商學院四級成績均值也在七個學院中最高。講客家話的學生策略均值水平最高，而四級成績均值卻最低。入學英語等級，由LEVEL1到LEVEL3，總策略均值依次增加。由外教授課的學生總策略得分均高于非外教授課的學生。（3）記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、社交策略、總策略均與四級成績存在正相關關系（P001）。六個子策略之間均在001水平上達到顯著相關。（4）全回歸分析表明，六個子策略解釋了四級成績變異的16。其中，認知策略、元認知策略和情感策略通過系數(shù)顯著性檢驗。逐步回歸分析的結果進一步證實這三個策略對于四級成績的影響較大。認知策略和元認知策略與四級成績關系最為密切，存在正相關關系。（5）不同學生群體的四級成績差異分析。女生成績均值高于男生均值，而群體差異較小。在學院維度上，工學院分別與法學院、商學院和新聞學院存在顯著性差異。且法學院、商學院和新聞學院的均值均高于工學院。在方言背景維度上，講潮汕話和普通話的學生四級成績均值均高于講客家話學生。在入學英語等級維度上，入學英語等級越高，四級成績可能就越高。在外教維度上，外教授課的學生四級成績高于非外教授課的學生。師生互動和ELC活動維度與四級成績成正相關。關鍵詞大學英語四級成績，語言學習策略，回歸分析

簡介：在英語教學領域，以網(wǎng)絡為支撐的多媒體信息技術受到了廣泛關注，借助網(wǎng)絡教學平臺，運用多媒體的視聽說教材、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)等渠道，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段相結合，使英語朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習發(fā)展，增強學生自主學習能力。當代英語教學已經(jīng)越來越重視學習者的主體作用，教會學生如何學習已經(jīng)成為英語教學的重要內容之一。研究英語學習策略并在英語教學中滲透學習策略的訓練是當今英語教學面臨的又一重要任務。網(wǎng)絡教育的本質特點是教師與學生在教學環(huán)境中的分離，因此，學生必須具備自主學習的能力并學會使用各種學習策略。雖然很多學者強調網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習的重要性，但是，很少有研究關注大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下語言學習策略及其運用。因此，本研究旨在通過一項實驗研究，探討大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習策略運用狀況，進而探討在傳統(tǒng)教學環(huán)境與網(wǎng)絡教學環(huán)境下，語言學習策略與性別與學習成績之間的關系。本研究采用非等值實驗前后控制組設計，抽取了南京曉莊學院兩個班共104名學生作為實驗對象。實驗之初，作者對這兩個班進行了一次測試，以確定兩個樣本之間無顯著性差異。然后作者將兩個班置于不同的教學環(huán)境實驗班則充分借助基于網(wǎng)絡的語言教學環(huán)境；對照班繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學環(huán)境。在一學期實驗結束后，作者對兩個班的學生進行一次外語學習策略的調查。外語學習策略調查問卷采用OXFD編制的SILL語言學習策略調查問卷，并采用AOBELIVECYCLEDESIGNER制作問卷，提高問卷數(shù)據(jù)的準確性和處理效率。問卷的數(shù)據(jù)直接被導入統(tǒng)計軟件SPSS進行分析。首先按照OXFD的策略六大分類，計算各類策略的均值和方差，初步分析學習者在網(wǎng)絡教學環(huán)境中的外語學習策略的變化趨勢；然后具體討論網(wǎng)絡學習環(huán)境下的六大策略特點，找出其變化規(guī)律；接著通過數(shù)據(jù)比較分析在網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)學習環(huán)境下學習策略在頻率分布、學習成績與性別之間的不同，最后分析兩種學習環(huán)境下語言學習策略與性別、學習成績之間的相關性，確定導致他們在網(wǎng)絡教學環(huán)境中語言學習策略變化的特點和趨勢。研究結果表明，大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語學習自主性并不高，大部分學生較多地使用元認知策略、補償策略和認知策略。他們普遍較少使用情感策略、社會策略和記憶策略。究其原因，他們缺少學習策略知識和網(wǎng)絡學習經(jīng)驗。本研究揭示了大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下語言學習策略，并據(jù)此從學生，教師，以及策略的培訓三個方面提出了一些建議。

簡介：密級學校代碼10075分類號學號20120644文學碩士學位論文語言學專著漢英自序的語類對比分析學位申請人王淑會指導教師鄭朝紅副教授學位類別文學碩士學科專業(yè)英語語言文學授予單位河北大學答辯日期二○一五年六月

簡介：單位代碼10231學號2015300053碩士學位論文哈爾濱地區(qū)夫妻稱謂的社會語言學研究學科專業(yè)研究方向作者姓名指導教師漢語言文字學現(xiàn)代漢語范佳佳梁曉玲副教授哈爾濱師范大學二。一／＼年六月川6MMⅢI刪0Ⅲ2㈣0㈣4㈣3川丫ATHESISSUBMITTEDFORTHEDEGREEOFMASTERTHESOCIOLINGUISTICSSTUDYONCOUPLE，SAPPELLATIONINHARBINCANDIDATESUPERVISORSPECIALITYFANJIAJIALIANGXIAOLINGASSOCIATEPROFESSORCHINESELINGUISTICSANDPHILOLOGYDATEOFDEFANCEJUNE，2018DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNORMALUNIVERSITY

簡介：英語閱讀在英語課堂教學與學習中越來越受到重視不僅是因為它是形成英語學習潛能的心理與社會因素而且還因為它也是確定英語學習實踐中的語言與教學過程整體語言學習理論在很大程度上是解決英語閱讀的理論分析與英語閱讀實踐的整體運用的方法它極大地推動了英語閱讀教學在理論方法與觀念上的革新盡管關于英語閱讀實踐還有很多觀點與探討整體語言學習理論為進行英語閱讀實踐提供了一種方法英語閱讀是心理接受過程與信息識別過程的結合二者相互作用才能構成有效的英語閱讀理解該文以此為基礎探討了整體語言學習理論在英語閱讀實踐中的基本過程和作用并認為整體語言學習理論為進行英語閱讀實踐提供了一種方法可以填補學習者將英語作為第二外語學習中關于閱讀的一種思路或觀點該文從定義英語閱讀的基本概念出發(fā)闡述英語閱讀的過程與作用進而闡述英語學習中的一種基本方法從整體角度看待英語閱讀實踐文章分為五章每部分從狹義到廣義在整體語言學習理論的指導下探討英語閱讀的每個方面

簡介：江西師范大學碩士學位論文聾人手語在聽力殘疾人語言學習中的地位姓名劉永萍申請學位級別碩士專業(yè)語文教育指導教師雷良啟20040901ABSTRACTCONTENTAURALDISABLEDPEOPLESTUDYLANGUAGEMORESLOWLYTHANTHEHEALTHYFORAURALDISABILITYHOWTOIMPROVETHEEFFICIENCYOFAURALDISABLEDPEOPLESLANGUAGELEARNINGISENDLESSDEBATESSINCETHEBEGINNINGOFDEAFEDUCATIONTHEDISPUTEFOCUSONWHATKINDOFCOMMUNICATIONISTHEMOSTEFECTIVETOTHEMANDWHATISTHEYSHOULDSTUDYTHEREHASBEENSIGNCOMMUNICATIONORALCOMMUNICATIONINTEGRATEDCOMMUNICATIONBILINGUALCOMMUNICATIONINTHEWORLDIN1880MILANDEAFEDUCATIONCONFERENCELEGALIZEDTHEIRLANGUAGELEARNINGWHICHBECOMESTRENDINCHINAWHATKINDOFCOMMUNICATIONTHEYSHOULDSTUDYINFLUENCEDBYFOREIGNADVANCEDTHEORYBUTWEALWAYSSTEPBEHINDTHOSECOUNTRIESADVOCATINGORALCOMMUNICATIONBECAMEMAINIDEAINRECENTDEAFEDUCATIONSITUATIONOFAURALDEFORMITYISVERYCOMPLICATEDWECLASSIFYTHEMASTHEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGBEFOREANDAFTERLEARNINGLANGUAGETHEDEAFBEFOREANDAFTERLEARNINGLANGUAGEINBROADSENSESIGNLANGUAGEINCLUDESDACTYLOLOGYANDCHINESESIGNDACTYLOLOGYPLAYSADIFERENTROLEINLANGUAGELEARNINGAMONGDIFERENTHEARINGAFTERRESEARCHINGOFINVESTIGATIONMETHODOBSERVATIONMETHODANDLITERATUREMETHODEITHERTHEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGORTHEDEAFDACTYLOLOGYISTHENATURALISTWAYTHOSEMENWITHSERIOUSBARRIEROFHEARINGANDDEAFAFTERLEARNINGLANGUAGECOULDSELECTTOLEARNNORMALORALLANGUAGEANDTHENLEARNLITERARYLANGUAGEATTHEBASISOFORALLANGUAGEBUTTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGCOULDONLYMAKEDACTYTOLOGYASTHEIRFIRSTLANGUAGEANDTHENLEARNLITERARYLANGUAGEATTHEBASISOFDACTYLOLOGYDACTYLOLOGYISTHEMOSTIMPORTANTCOMMUNICATIVEWAYTOTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGTHEREFORETHISTHESISBELIEVESDACTYLOLOGYSHOULDPLAYAMOREIMPORTANTROLEINTHELANGUAGELEARNINGINTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGTOMAKEITTHESTATUSOFDACTYLOLOGYSHOULDBEESTABLISHEDANDSTRENGTHENEDTORAISETHEEFFICIENCYOFTHELANGUAGELEARNINGINTHEDEAFBEFORELANGUAGELEARNINGWOULDNOTONLYDEVELOPTHINKINGANDINTELLIGENCEBUTALSOWHOLENESSKEYWORDSDACTYLOLOGYAURALDISABLEDPEOPLELANGUAGELEARNINGSTATUS

簡介：天津大學碩士學位論文歐美影片譯名的語言學特點姓名杜若冰申請學位級別碩士專業(yè)語言學及應用語言學指導教師耿二嶺20090501WITHADVANCESINTECHNOLOGYANDPEOPLE’SLIVINGSTANDARDS，THEDEVELOPMENTOFTHEFILMSEEMSMOREVIBRANTANDBRIGHT．NOW,THEOTHERFORMSARTNEARLYCANCATCHUP,WITHTHEMOVIES，ITALMOSTBECOMES．ANINDISPENSABLEPILLAROFTHESPIRITINTHEMODEM，SOCIETY．ANDTHEINTRODUCTIONOFALARGENUMBEROFEUROPEANANDAMERICANFILMALSOMAKESTHETRANSLATIONOFFILMTITLES神EAWORTHLINGUISTICSPROBLEM．．．THISARTICLEBASEDINALARGENUMBEROFFILMTITLES，ANALYSISTHEGENERALLINGUISTICCHARACTERISTICSOFTHEFILMTITLES．THEARTICLEANALYSISTHECHARACTERISTICSOFTHESYLLABLE，RHYTHM，STRUCTURE，VOCABULARY,ASWELLASTHERHETORIC．ANDSPECIALLYEMPHASIZEDTHE4WORDSWHICHHAVEUNIQUEPOSITIONINFILMTITLES，INPARTICULAR,POINTEDOUTTHATRELATIONSHIPBETWEENTHEFILMTYPESANDTHESYLLABLES，ANDTHEWORDCHOOSEN．THEPROCESSOFTHETRANSLATIONOFTHEFILMTITLEMUSTBEFOLLOWEDSOMETHEORIESANDPRINCIPLES．THEARTICLEDRAWSONTHENATURALIZATIONANDTHEDOMESTICATIONOFTHETRAILSLATIONTHEORY，STUDIESINTHECULTUREBOUNDWORDSOFTHEFILMTITLES，ANDPOINTSOUTTHEBASICMETHODSOFTHECULTURALADAPTATION．DUETOTHESPECIALHISTORICALREASONS，MOSTENGLISHFILMSINTRODUCEASMAINLANDCHINA，HONGKONGANDTAIWANTHREEEDITIONS．THISMAKETHESITUATIONTHATONEMOVIEHAVETHREETITLES．THEARTICLEEXPLAINTHEREASONFROMTHECOMMERCIALPERSPECTIVE，ANDTHECULTURALPERSPECTIVE，LANGUAGEPERSPECTIVE，ANDPOINTEDOUTTHATSOMEMETHODSOFTRANSLATIONNEEDSTOBEOUTOFTHEWAY,STRESSEDAFILMTITLEISGOODORBADISDEPENDTOTHEMAINSTREAMIDEOLOGYANDPOETICSFORM．THEREARELOTOFPROBLEMSOFTHEFILMTITLESTUDY，SOMEOFTHEPROBLEMSISDUETOTHEFILMMARKETSTILLUNSOUND，BUTALSOTHEPROBLEMSEXISTINTHEPROCESSOFTRANSLATION，THEYARETHEUNDERLYINGREASONS．ONLYTHROUGHTHEANALYSISOFTHESEPROBLEMS，THETRANSLATIONOFTHEFILMTITLECANGOFURTHELANDBUILDTHEIROWNSYSTEM．KEYWOR山THECHINESETRANSLATIONOFENGLISHFILMTITLES；LINGUISTICS；CULTURALADAPTATION；CULTUREBOUNDWORDS；FOREIGNIZATION；DOMESTICATION

簡介：2011屆研究生碩士學位論文學校代碼10269學號5108040003L葶震師箢天擎認知語言學視角下的英漢時間系統(tǒng)的對比分析院系窆E適堂陵墓語丕專業(yè)墓適適言塞堂研究方向墓透適宣堂指導教師王馥羞麴援論文作者迕塞嬗2011年4月完成。＼㈣辯華東師范大學學位論文原創(chuàng)性聲明篇巍黼磊麓毒F脅％瓷綴膩一僦骷江知绔杏屹聲喃千詠暗向毒饒矽99，’毫茬蓽來師范大學攻讀硯士／博士請勾選學位期間，在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。作者簽名日期7叫年F月鄉(xiāng)日華東師范大學學位論文著作權使用聲明‘，二么乒毒藥鯉鬻這亭T彩弓氈劉啊嘲先膨蜀礦螂嫘本人在華東師范大學攻讀學位期間在導師指導下完成的碩考／博士請勾選學位論文，本論文的研究成果歸華東師范大學所有。本人同意華東師范大學根據(jù)相關規(guī)定保留和使用此學位論文，并向主管部門和相關機構如國家圖書館、中信所和“知網(wǎng)“送交學位論文的印刷版和電子版；允許學位論文進入華東師范大學圖書館及數(shù)據(jù)庫被查閱、借閱；同意學校將學位論文加入全國博士、碩士學位論文共建單位數(shù)據(jù)庫進行檢索，將學位論文的標題和摘要匯編出版，采用影印、縮印或者其它方式合理復制學位論文。本學位論文屬于請勾選1經(jīng)華東師范大學相關部門審查核定的“內部”或“涉密”學位論文木，于年月日解密，解密后適用上述授權。∽2不保密，適用上述授權。導師簽名至竺鄉(xiāng)本人簽名選復縐一本人簽名遍受堂寫一矧F年J月。日“涉密”學位論文應是已經(jīng)華東師范大學學位評定委員會辦公室或保密委員會審定過的學位論文需附獲批的華東師范大學研究生申請學位論文“涉密”審批表方為有效，未經(jīng)上述部門審定的學位論文均為公開學位論文。此聲明欄不填寫的，默認為公開學位論文，均適用上述授權。

簡介：亟堂僮論塞全塞箋記滏筮三編語言堂撻料婁編廈其語言堂儉值硒究論文作者簽名趣立。氐指導教師簽名陛絲絲論文評閱人1蓋籃蒸、、評閱人2拯碰評閱人3茸疊一一一一評閱人4翌里評閱人52蜀童蛀答辯委員會主席蕓土友、委員1委員2委員3委員4委員5答辯日期2T2埤卒粗凡例1本文整理的語料均出自全宋筆記第三編的十冊書，四十本筆記。每條語料后均用圓括號標明了冊數(shù)、作者、書名、卷數(shù)、條目和頁數(shù)，有的筆記不分卷或不分條目的就只標明冊數(shù)、作者、書名和頁碼。2為了方便閱讀，第三章和第四章的部分小節(jié)的按語前均用【】標注出了該條語料論述的字詞。3正文用宋體小四號，論述的語料和補充的按語用楷體小四號。4為了方便理解，論述涉及前面類編中的語料，則重復引用一次。5全文基本采用簡體字，個別為了更好的說明論證采用了繁體字。6參考文獻的順序是按出版時間的先后排列的。

簡介：山東大學碩士學位論文第二語言學習者自我感知的障礙在英語聽力理解中的啟示姓名尹桂強申請學位級別碩士專業(yè)英語語言文學指導教師馬文20080920山東大學碩卜學位論文本調查能使我們更加清楚地了解學生自我感知的聽力理解障礙及其與聽力理解成績的關系。通過讓學生從自己的角度感知障礙，教師可以獲得啟發(fā)，以便更好地幫助學生克服困難，提高聽力理解水平。從研究的結果來看，學生的障礙主要存在于詞匯、策略技巧、語音、語速和話語特征等方面，詞匯障礙處在第一位，提高英語聽力詞匯量非常重要。自我感知的障礙與聽力成績的關系表明，在一定程度上，學生自我感知的障礙能夠反映他們實際遇到的障礙，而且這些困難應當受到重視并首先得到解決。但是，并非所有障礙都會被感知。教師應該幫助學生意識到還有其他障礙會影響聽力理解?？傊诼犃虒W中，教師和學生都是重要角色。我們應致力于探索有效的聽力理解策略以掃除障礙，提高聽力水平。學生方面，要正確認識聽力理解的實質，掌握有效的聽力理解技巧與策略。教師方面，改進教學手段和技巧，提高課堂教學質量是取得聽力教學成功的關鍵。教師要鼓勵學生樹立攻克聽力難關的信心；運用現(xiàn)代多媒體電教手段進行聽力教學，激起學生學習的興趣選擇各種類型的聽力材料，有針對性地訓練學生的各種聽力技巧和策略，如根據(jù)上下文猜測新詞；歸納主題大意；推理預測；豐富背景知識；等等。關鍵詞第二語言學習障礙聽力理解

簡介：碩士研究生學位論文碩士研究生學位論文題目題目不完全重復任務對漢語第二語言不完全重復任務對漢語第二語言學習者表現(xiàn)的影響學習者表現(xiàn)的影響姓名名白玉學號號1101213032院系對外漢語教育學院專業(yè)業(yè)漢語國際教育研究方向研究方向第二語言習得導師師劉頌浩教授二零一三年二零一三年五月五月I摘要本研究首次提出“不完全重復任務”概念，“不完全重復任務”指的是這樣一種任務由同一學習者分別和不同的同伴完成相同的任務。兩次任務內容相同，是重復，但合作的對象不同，因此是一種“不完全重復”。本文采用圖片描述的實驗，探索了不完全重復任務對中級水平漢語第二語言學習者語言及非語言表現(xiàn)方面的影響，并以維果斯基的社會文化理論為基礎，運用微觀發(fā)生法從過程角度考察了學習者的語言微觀發(fā)生階段及促使學習者語言變化的因素，以質性分析為主，量化分析為輔。本研究的結論如下一、不完全重復任務在語言表現(xiàn)方面對學習者產(chǎn)生了影響。（1）描述內容方面，大多數(shù)學習者在第二次互動中提到的信息點數(shù)量都有所增加，水平較低的學習者表現(xiàn)得更為明顯；不完全重復任務增加了學習者參與互動的新鮮感，且增加了語言輸出的機會，學習者在第二次互動中能夠有機會將在第一次互動中未提到的信息點表達出來。（2）語言形式方面，通過對語速、“嗯，啊”停頓以及簡單重復三個指標進行考察，我們發(fā)現(xiàn)學習者的流利性得以提高；詞匯復雜性方面，輸出的詞匯數(shù)量有所增加，范圍變廣，且所使用詞匯的難度也提高了。二、不完全重復任務在非語言表現(xiàn)方面也對學習者產(chǎn)生了影響。心理方面，第二次互動使學習者有機會掌握更多的信息點，且能夠有效積極地進行語言輸出。學習者在第二次互動中更傾向于扮演引導者的角色，發(fā)起話輪，主動提問，給同伴提供語言輸出的機會。在同伴語言輸出遇到障礙時，學習者會迫不及待說出答案，爭當“專家”。情感方面，不完全重復任務為學習者合作意識和自信心的增強提供了可能。三、語言微觀發(fā)生的過程一般分為五個階段任務準備階段意識覺醒階段接受幫助階段頓悟階段強化鞏固階段。四、促使語言變化的因素有三種，即語言解釋、語言啟動和語言共建。五、題型本身并不決定一切，學習者與其同伴的關系等也是影響學習者語言發(fā)展的因素。六、在原有練習形式的基礎上，變換或增加某一條件，則有可能設計出一種新的練習形式，從而達到意想不到的效果。總之，不完全重復任務可以增加學習者語言輸出的機會，又不至于讓學生感到機械重復而失去學習的興趣和動力，有一定的教學實踐價值。關鍵詞關鍵詞不完全重復任務第二語言學習者影響微觀發(fā)生