不完全重復(fù)任務(wù)對(duì)漢語第二語言學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的影響.pdf

1、本研究首次提出“不完全重復(fù)任務(wù)”概念,“不完全重復(fù)任務(wù)”指的是這樣一種任務(wù):由同一學(xué)習(xí)者分別和不同的同伴完成相同的任務(wù)。兩次任務(wù)內(nèi)容相同,是重復(fù),但合作的對(duì)象不同,因此是一種“不完全重復(fù)”。本文采用圖片描述的實(shí)驗(yàn),探索了不完全重復(fù)任務(wù)對(duì)中級(jí)水平漢語第二語言學(xué)習(xí)者語言及非語言表現(xiàn)方面的影響,并以維果斯基的社會(huì)文化理論為基礎(chǔ),運(yùn)用微觀發(fā)生法從過程角度考察了學(xué)習(xí)者的語言微觀發(fā)生階段及促使學(xué)習(xí)者語言變化的因素,以質(zhì)性分析為主,量化分析為輔。

2、r>　　本研究的結(jié)論如下:一、不完全重復(fù)任務(wù)在語言表現(xiàn)方面對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。(1)描述內(nèi)容方面,大多數(shù)學(xué)習(xí)者在第二次互動(dòng)中提到的信息點(diǎn)數(shù)量都有所增加,水平較低的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得更為明顯;不完全重復(fù)任務(wù)增加了學(xué)習(xí)者參與互動(dòng)的新鮮感,且增加了語言輸出的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)者在第二次互動(dòng)中能夠有機(jī)會(huì)將在第一次互動(dòng)中未提到的信息點(diǎn)表達(dá)出來。(2)語言形式方面,通過對(duì)語速、“嗯,啊”停頓以及簡單重復(fù)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考察,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的流利性得以提高;詞匯復(fù)雜性

3、方面,輸出的詞匯數(shù)量有所增加,范圍變廣,且所使用詞匯的難度也提高了。二、不完全重復(fù)任務(wù)在非語言表現(xiàn)方面也對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了影響。心理方面,第二次互動(dòng)使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)掌握更多的信息點(diǎn),且能夠有效積極地進(jìn)行語言輸出。學(xué)習(xí)者在第二次互動(dòng)中更傾向于扮演引導(dǎo)者的角色,發(fā)起話輪,主動(dòng)提問,給同伴提供語言輸出的機(jī)會(huì)。在同伴語言輸出遇到障礙時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)迫不及待說出答案,爭當(dāng)“專家”。情感方面,不完全重復(fù)任務(wù)為學(xué)習(xí)者合作意識(shí)和自信心的增強(qiáng)提供了可能。三、語言微

4、觀發(fā)生的過程一般分為五個(gè)階段:任務(wù)準(zhǔn)備階段——意識(shí)覺醒階段——接受幫助階段——頓悟階段——強(qiáng)化鞏固階段。四、促使語言變化的因素有三種,即語言解釋、語言啟動(dòng)和語言共建。五、題型本身并不決定一切,學(xué)習(xí)者與其同伴的關(guān)系等也是影響學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的因素。六、在原有練習(xí)形式的基礎(chǔ)上,變換或增加某一條件,則有可能設(shè)計(jì)出一種新的練習(xí)形式,從而達(dá)到意想不到的效果。
　　總之,不完全重復(fù)任務(wù)可以增加學(xué)習(xí)者語言輸出的機(jī)會(huì),又不至于讓學(xué)生感到機(jī)械重復(fù)而失