簡(jiǎn)介：教育心理學(xué)試題教育心理學(xué)試題一、選擇題（將正確答案的字一、選擇題（將正確答案的字母序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)）母序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)）1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）。A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移2．用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實(shí)驗(yàn)，解釋試誤學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是（D）。A．苛勒B．巴甫洛夫C．斯金納D．桑代克二、名詞解釋二、名詞解釋1．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。2．品德品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱。是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德規(guī)范而行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定特點(diǎn)，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。答科學(xué)選編教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效教學(xué)程序，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、概括，注重知識(shí)的應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)策略與方法教學(xué)等。2．創(chuàng)造性的概念及其常用的評(píng)定方法有哪些答創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的品質(zhì)。創(chuàng)造性的評(píng)定主要運(yùn)用創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)法、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法、作品分析法、主觀評(píng)定法等方法。四、案例分析題四、案例分析題以下是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)你利用所學(xué)過(guò)的教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的想法和做法。李小輝怎么了李小輝不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎答診斷李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。分析習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，因此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。對(duì)策①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛好看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。五、論述題五、論述題1．論述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑。答學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑有兩種，一種是學(xué)科滲透式教學(xué)，另一種是學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練，但無(wú)論是哪一種教學(xué)形式，都需要通過(guò)在實(shí)踐活動(dòng)中的解決問(wèn)題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里將對(duì)學(xué)科滲透式教學(xué)、專門訓(xùn)練的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)這兩種途徑的具體方法進(jìn)行介紹。（1）學(xué)科滲透式教學(xué)學(xué)科滲透式教學(xué)就是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識(shí)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種途徑的教學(xué)更具有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來(lái)說(shuō)，較為具體的、使用于某類材料和學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)策略適用于在第一種教學(xué)情境學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練與學(xué)科滲透式教學(xué)相比，專門訓(xùn)練這種教學(xué)過(guò)程較獨(dú)立，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒。一般來(lái)說(shuō)，較為一般的、適用范圍較廣泛的學(xué)習(xí)策略適用于在第二種教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行專門訓(xùn)練時(shí)要注意四個(gè)問(wèn)題第一，明確地告訴學(xué)生如何使用具體的方法并做出示范；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己來(lái)管理策略學(xué)習(xí)，但教師要告訴學(xué)生在何時(shí)及如何檢查自己的策略使用效果；第三，提供充足的時(shí)間；第四，教師要不斷地反思自己的策略教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。2．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)生道德行為的訓(xùn)練。答在中小學(xué)階段，常用的道德行為訓(xùn)練方法有①角色扮演法角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。結(jié)合具體的道德教育內(nèi)容，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中的角色，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，通過(guò)觀察體驗(yàn)，進(jìn)行分析討論從而使學(xué)生受到影響。例如，相聲表演②價(jià)值觀辨析法價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論，辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。例如，小組討論法③榜樣引導(dǎo)法榜樣引導(dǎo)法是指教師利用中學(xué)生的模仿特點(diǎn)，讓他們通過(guò)榜樣行為的觀察，使自身受到強(qiáng)化，模仿榜樣的言行，從而實(shí)現(xiàn)受輔導(dǎo)的目的。例如，參觀④行為強(qiáng)化法行為強(qiáng)化法就是教師運(yùn)用強(qiáng)化手段來(lái)鞏固學(xué)生良好行為和消除不良行為的一種方法。所謂強(qiáng)化是指任何有助于機(jī)體反應(yīng)概率增加的事件，強(qiáng)化手段一般有正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰。例如，獎(jiǎng)勵(lì)教育心理學(xué)試題教育心理學(xué)試題20072007年7月一、選擇題一、選擇題每小題每小題3分。共分。共1818分。每題中至少有分。每題中至少有L個(gè)正確答案?jìng)€(gè)正確答案1．學(xué)生注意轉(zhuǎn)移快慢的速度受因素影響。A．年齡B．原有注意的緊張度C．新事物或新活動(dòng)的性質(zhì)D．刺激物的持續(xù)時(shí)間6．根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展觀點(diǎn)，當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)，這名兒童的道德發(fā)展水平處在。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．自律水平二、名詞解釋二、名詞解釋4分，共16分1．動(dòng)作技能2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)3．他律4．教師反思能力三、簡(jiǎn)答題從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分1．陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有哪些區(qū)別772．賈德的概括化理論關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的核心思想是什么3．強(qiáng)化訓(xùn)練有哪幾種形式4．如何根據(jù)最近發(fā)展區(qū)思想安排教學(xué)四、案例分析題12分育紅幼兒園開園，中班新來(lái)了一名叫龍龍的小朋友，龍龍上課時(shí)不是坐不住，就是隨便說(shuō)話，亂動(dòng)別的小朋友；午休時(shí)，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)；。誰(shuí)能先躺到床上睡L0分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺，下午誰(shuí)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜地躺下了。這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問(wèn)題，試結(jié)合教育心理學(xué)中所學(xué)的心理發(fā)展理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。五、論述題每小題15分，共30分1．試論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論及其對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示。2．如何在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo)教育心理學(xué)試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)2008年1月一、選擇題一、選擇題每小題3分。共18分，請(qǐng)將正確答案的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)，每題中至少有一個(gè)正確答案1ABC2．CD3．BD4．D5．BC6．B二、名詞解釋二、名詞解釋每個(gè)4分。共L6分J采分點(diǎn)完整準(zhǔn)確地解釋概念給4分，按照自己理解解釋概念按具體情況給L～2分1．動(dòng)作技能又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書寫、體操、游泳、舞蹈等。動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。2．自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)地運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與行為的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠積極激勵(lì)自己擁有與調(diào)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．他律指兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，是受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的。4．教學(xué)反思是指教師自覺地將自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行深入的思考與總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，形成自己新的教育思想和改進(jìn)教育實(shí)踐。教學(xué)反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)，在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，通過(guò)反思才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造出先進(jìn)的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，才能逐步成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師。三、簡(jiǎn)答題三、簡(jiǎn)答題從以下4個(gè)題中任選3個(gè)完成，每題8分，共24分1．①陳述性知識(shí)是“是什么’’的知識(shí)；程序性知識(shí)是“怎樣做”的知識(shí)。②陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)，它的激活是輸入信息的苒現(xiàn)；而程序性知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，它的激活是信息的變形和操作。③陳述性知識(shí)激活的速度比較慢，是一個(gè)有意的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)或再現(xiàn)；而程序性知識(shí)激活的速度很快，是一種自動(dòng)化了的信息變形的活動(dòng)。對(duì)于以上3個(gè)要點(diǎn)，每答對(duì)1個(gè)要點(diǎn)給3分，全部答對(duì)給8分。2賈德認(rèn)為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故該理論又稱概括化理論。2分’賈德在1908年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。1分賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個(gè)將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，陶時(shí)把學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展。3分這一理論對(duì)教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。對(duì)教學(xué)而言，重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核，心的基本的概念進(jìn)行抽象和概括。2分3①獎(jiǎng)賞訓(xùn)練依隨于做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。2分②取消訓(xùn)練依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行正強(qiáng)化。2分③懲罰訓(xùn)練依隨于做出某反應(yīng)進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。2分④回避訓(xùn)練依隨于不做出某個(gè)反應(yīng)而進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。2分4如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之上，那么，兒童無(wú)需幫助就能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平恰好落在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，那么額外的幫助對(duì)于兒童成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)就是十分必要的；如果兒童的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平在最近發(fā)展區(qū)之下，那么，即使有額外的幫助，兒童仍然難以取得學(xué)習(xí)的成功。2分根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架，也就是通過(guò)提供教學(xué)支持給學(xué)生提供教學(xué)支架。比如通過(guò)示范、大聲思維、提問(wèn)、調(diào)整教學(xué)材料、言語(yǔ)指點(diǎn)、提供線索等幫助學(xué)生完成他們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并最終獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3分教師在給學(xué)生提供教學(xué)支持時(shí)要注意適可而止，要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、足夠的支持，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師提供的支持太多，將不利于學(xué)生的發(fā)展和依靠自己解決問(wèn)題，如果教師提供的支持太少，學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)太大，學(xué)生可能會(huì)失敗并灰心喪氣。因此，有效的教學(xué)支持必須要具有一定的彈性和靈活性，要能適合學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)的需要。3分四、案例分析題四、案例分析題【L2分J①幼兒園老師采用的是斯金納兒童行為強(qiáng)化控制理論。3分②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。3分③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)栗都是增加反應(yīng)概率。3分④誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具采用的是“積極強(qiáng)化”；誰(shuí)今天中午不睡覺，．午誰(shuí)就不能玩玩具采用的是“消極強(qiáng)化”。3分五、論述題每小題15分，共30分1．加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。運(yùn)用現(xiàn)代信息論的觀點(diǎn)和方

簡(jiǎn)介：1學(xué)前兒童心理學(xué)近年考試真題學(xué)前兒童心理學(xué)近年考試真題一、選擇題一、選擇題1對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn)的方法稱為（B）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究2下列屬于新生兒無(wú)條件反射的是AA抓握反射B吮吸反射C轉(zhuǎn)向反射D張嘴3一般認(rèn)為，嬰兒從D起開始對(duì)顏色有分化反應(yīng)。A生后1個(gè)月B生后2個(gè)月C生后3個(gè)月D生后4個(gè)月4在具體形象思維階段，兒童依靠B進(jìn)行思考。A動(dòng)作B表象C語(yǔ)言D形象5在A階段，兒童有了物體永久性意識(shí)，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段6“三山實(shí)驗(yàn)“說(shuō)明了該階段兒童思維處于A階段。A自我中心B他我中心C自我他我中心D超越自我中心。7在人的各種個(gè)性心理特征中，B是最早出現(xiàn)的，也是變化最緩慢的。A個(gè)性B氣質(zhì)C能力D性質(zhì)8處于成長(zhǎng)過(guò)程中的兒童，在與周圍人們的交往中，逐漸形成兩種不同性質(zhì)的關(guān)系，哈普特稱之為A。A垂直關(guān)系和水平關(guān)系B上下關(guān)系和水平關(guān)系C垂直關(guān)系和橫向關(guān)系D橫向關(guān)系和水平關(guān)系9兒童在評(píng)定行為是非時(shí)總采取極端的態(tài)度，不是好的就是壞的，該階段是B。A前道德階段B他律道德階段C自律道德階段D道德理想階段10無(wú)論是皮亞杰的理論還是柯爾伯格的理論，他們都強(qiáng)調(diào)A對(duì)道德成熟的影響。A認(rèn)知能力B智力C成熟D教養(yǎng)11學(xué)前兒童心理學(xué)是研究（C）兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A08、9歲B03歲C06歲D013、14歲12以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā)展進(jìn)行研究的方法屬于（A）。A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究13第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn)是在（A）。A出生后的下半年起B(yǎng)出生后一年C出生起D出生后兩年14兒童通過(guò)多次嘗試，拉桌面取得放在桌布中央的球，下次在看到床單上的球就會(huì)通過(guò)拉床單來(lái)拿到手。此階段孩子的思維處于（B）。A具體形象思維階段B直覺行動(dòng)思維階段C抽象思維階段D具體思維階段15嬰兒的動(dòng)作與目的與手段已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)，該階段的行為模式處于（D）。A反射練習(xí)時(shí)期B習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期C有目的動(dòng)作形成時(shí)期D手段與目的分化并協(xié)調(diào)期16下列不是兒童自我中心語(yǔ)言范疇的有（D）。A重復(fù)B獨(dú)白C雙人或集體獨(dú)白D命令17判斷是非時(shí)能注意到家庭和社會(huì)期望的兒童處于（B）。A后習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C前習(xí)俗水平D超習(xí)俗水平18下列哪類游戲隨年齡增大而減少（B）3A維果斯基B皮亞杰C蒙臺(tái)梭利D福祿貝爾40孤兒院孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈。A早期依戀關(guān)系B正常母愛C細(xì)心照料D必需的營(yíng)養(yǎng)41社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)前，B是對(duì)兒童最有影響力的人。A年長(zhǎng)同伴B教師C家長(zhǎng)D其他同伴42在A階段兒童的行為不能用簡(jiǎn)單的道德標(biāo)準(zhǔn)如以評(píng)價(jià)。A前道德階段B道德他律階段C自律道德階段D道德理想階段43角色游戲的出現(xiàn)主要在C。A1歲B23歲C36歲D7歲44兒童通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果中獲取信息稱為A。A觀察學(xué)習(xí)B自我學(xué)習(xí)C直接學(xué)習(xí)D強(qiáng)化學(xué)習(xí)二、判斷題二、判斷題1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)及心理發(fā)展變化的機(jī)制?！?遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提?！?在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。4早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì)深度更敏感，再現(xiàn)出的恐懼也越少?！?八九個(gè)月以前的嬰兒就有客體永久性的認(rèn)識(shí)。6幼兒只有機(jī)械識(shí)記沒有意義識(shí)記，沒有必要引導(dǎo)其進(jìn)行意義識(shí)記。7兒童自傳體記憶與言語(yǔ)發(fā)展水平有密切關(guān)系，對(duì)話和交流能促進(jìn)自傳體記憶的發(fā)展。√8處于直覺行動(dòng)思維階段的兒童的思維只能在活動(dòng)本身中展開，他們是邊做邊想的。√9具體運(yùn)算是指兒童的思維運(yùn)算必須有具體事物的支持?！?034歲兒童，隨著言語(yǔ)能力的發(fā)展，自我控制不愉快情緒的能力逐漸形成，哭泣現(xiàn)象開始減少?！?1當(dāng)一個(gè)人感受到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。√12孤兒院孩子往往沒有良好的社會(huì)適應(yīng)行為，也不能建立起對(duì)人對(duì)已的信任。√13反抗型依戀的兒童容易出現(xiàn)外顯的行為問(wèn)題，如具有較強(qiáng)的攻擊性。14在兒童交往中，受歡迎的兒童往往具有外向友好的人格特征，在活動(dòng)中沒有明顯的攻擊性行為?！?5觀點(diǎn)采擇本質(zhì)特征是去自我中心化。16研究表明，24歲兒童，攻擊性形式發(fā)展總趨勢(shì)為身體性攻擊逐漸增多，言語(yǔ)性攻擊慢慢減少。173歲以前的兒童聽到音樂(lè)表現(xiàn)出快樂(lè)不僅僅是因?yàn)樗麄兟牭搅撕寐牭囊魳?lè)。18定形期是兒童繪畫的典型時(shí)期，是學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)繪畫的主要時(shí)期?！?9在兒童平行游戲中已有初步的社會(huì)互動(dòng)。20較高游戲水平的出現(xiàn)意味著較低層次游戲水平的消失。21．兒童心理的發(fā)展是數(shù)量的變化或直觀的位置移動(dòng)。（）22母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。（√）23當(dāng)遇到的任務(wù)難度提高時(shí)，兒童個(gè)體的再認(rèn)能力明顯表現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。（√）

簡(jiǎn)介：復(fù)習(xí)綱要中的紅色為重重點(diǎn)，大概占50分左右；綠色部分為一般重點(diǎn)，大概占30分左右，期末考試題型為名詞解釋（5個(gè)，共20分）、填空（14個(gè)，占14分）、判斷對(duì)錯(cuò)（7題，占14分）、簡(jiǎn)答（4題，占28分）、論述（2題，占24分）社會(huì)心理學(xué)復(fù)習(xí)綱要社會(huì)心理學(xué)復(fù)習(xí)綱要第一講社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論第一節(jié)什么是社會(huì)心理學(xué)?社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)社會(huì)心理學(xué)的定義社會(huì)心理學(xué)心理學(xué)社會(huì)學(xué)社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體或若干個(gè)體在特定社會(huì)生活條件下心理活動(dòng)的發(fā)展和變化的規(guī)律的科學(xué)。（吳江霖）第二節(jié)社會(huì)心理學(xué)的研究方法?三、社會(huì)心理學(xué)研究的具體研究方法和技術(shù)三、社會(huì)心理學(xué)研究的具體研究方法和技術(shù)（一）觀察法1觀察對(duì)人的社會(huì)行為的直接觀察。2分類一般觀察法（非參與觀察法）在不進(jìn)行干預(yù)的情況下觀察和記錄客觀發(fā)生的事實(shí)。參與觀察法研究者進(jìn)入被觀察者所處的社會(huì)環(huán)境中，成為其中一員，在自然的狀態(tài)下觀察其活動(dòng)和表現(xiàn)。公開參與觀察法與隱蔽參與觀察法3觀察技術(shù)的發(fā)展微型攝像機(jī)、衛(wèi)星攝影技術(shù)4注意點(diǎn)一要連續(xù)性觀察二要輪換性觀察三要隱蔽性觀察（二）實(shí)驗(yàn)法對(duì)于所研究的情景給予一定程度的控制，突出自變量和因變量之間的因果關(guān)系，盡可能防止無(wú)關(guān)因素的干擾。（三）調(diào)查法訪問(wèn)法問(wèn)卷法3注意點(diǎn)A要防止暗示和引起被試的防御B抽樣樣本要有代表性（四）個(gè)案研究法1以個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體為研究對(duì)象（五）跨文化研究法進(jìn)行文化比較分析四、社會(huì)心理學(xué)研究中的偏向及倫理問(wèn)題四、社會(huì)心理學(xué)研究中的偏向及倫理問(wèn)題（一）偏向問(wèn)題1．研究者的偏向A研究者對(duì)研究結(jié)果的期待會(huì)影響被試的表B羅森塔爾的期待效應(yīng)C克服方法雙盲法實(shí)驗(yàn)條件同一化和標(biāo)準(zhǔn)化2．被試者的偏向要求的特征、對(duì)評(píng)價(jià)的擔(dān)心被觀察者效應(yīng)解決方法不暴露被試身份，盡量保持實(shí)驗(yàn)情景的自然，不要求被試合作的前提下測(cè)量被試的反應(yīng)（二）倫理問(wèn)題1三個(gè)倫理問(wèn)題A個(gè)人隱私的侵犯要保密B對(duì)被試的實(shí)驗(yàn)性欺騙知情同意，事后告知C實(shí)驗(yàn)性痛苦矛盾型（三）青少年的社會(huì)交往研究從青春期開始，兒童越來(lái)越依賴于自己的朋友和小團(tuán)體。認(rèn)同危機(jī)第二節(jié)社會(huì)化的主要內(nèi)容一、道德社會(huì)化一、道德社會(huì)化定義人的道德性的體現(xiàn)（赫什）關(guān)心他人；對(duì)道德問(wèn)題作出判斷；行動(dòng)。研究道德認(rèn)知、道德情感、道德行為第三節(jié)社會(huì)化的途徑一、遺傳因素一、遺傳因素一、遺傳因素是社會(huì)化的物質(zhì)基礎(chǔ)。如同卵雙生子與異卵雙生子的比較研究二、社會(huì)環(huán)境與教育二、社會(huì)環(huán)境與教育（一）社會(huì)文化米德的研究前喻文化；并喻文化；后喻文化懷特的研究A型文化；B型文化（二）家庭個(gè)體社會(huì)化的起點(diǎn)童年期是個(gè)體接受社會(huì)化的最佳時(shí)期。原因童年期是人一生社會(huì)化的關(guān)鍵期；兒童期在生理和心理上對(duì)家庭的依賴是一生中最強(qiáng)烈的時(shí)期；各種社會(huì)關(guān)系通過(guò)家庭這個(gè)中介反射到兒童身上。正確的教養(yǎng)方式（鮑倫德）管束冀望教導(dǎo)關(guān)愛3父母的類型專制型父母威信型父母寬容型父母威信型父母最有利于兒童健康成長(zhǎng)。原因具有肯獨(dú)立、負(fù)責(zé)任、尚勤奮、重成就等品質(zhì)。友善、助人、合群、自信。（三）學(xué)校1在社會(huì)化進(jìn)程中的作用系統(tǒng)教育；社會(huì)角色學(xué)習(xí)；接受評(píng)價(jià)2教師在社會(huì)化中的作用權(quán)威和榜樣；“羅森塔爾效應(yīng)”（四）同輩群體進(jìn)入青春期后，同輩群體的影響日趨重要，甚至超過(guò)了父母的影響。第三講自我意識(shí)一、什么是自我意識(shí)一、什么是自我意識(shí)1定義是對(duì)自己身心狀況和與他人、客觀世界的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。2分類按自我意識(shí)的內(nèi)容分生理（物質(zhì)）自我；心理（精神）自我；社會(huì)自我按自我意識(shí)的客觀現(xiàn)實(shí)狀態(tài)分現(xiàn)實(shí)自我；理想自我二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)自我認(rèn)識(shí)（知）自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)（情）自尊心、自信心自我意志（意）自我檢查、自我監(jiān)控、自我控制、自我調(diào)節(jié)第二節(jié)自我意識(shí)的幾個(gè)重要內(nèi)容二、自尊你怎樣評(píng)價(jià)自己二、自尊你怎樣評(píng)價(jià)自己1詹姆士自尊成功/抱負(fù)水平2外顯自尊測(cè)量ROSENBERG1965自尊量表POPE和MCHALE（1988）知覺自我和

簡(jiǎn)介：風(fēng)雨中抱緊自由38持續(xù)一定時(shí)間能夠引起感覺的刺激量就是感覺閾限。9感受性的大小可以用感覺閾限來(lái)度量，二者在數(shù)值上成反比例關(guān)系。感受性的大小可以用感覺閾限來(lái)度量，二者在數(shù)值上成反比例關(guān)系。選擇/填空題10感覺的適應(yīng)入芝蘭之室，久而不聞其香。11感覺的對(duì)比月明星稀。12感覺的補(bǔ)償以鼻代目、以目代耳。13聯(lián)覺甜蜜的聲音、冰冷的臉色。1414知覺活動(dòng)的規(guī)律知覺活動(dòng)的規(guī)律①知覺的選擇性；知覺的選擇性；②知覺的整體性；知覺的整體性；③知覺的理解性；知覺的理解性；④知覺的恒常性。知覺的恒常性。簡(jiǎn)答題15人在知覺過(guò)程中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括成確定的含義，從而標(biāo)志出來(lái)的特征，稱為知覺的理解性。名詞解釋16從背景中區(qū)分出知覺對(duì)象的條件①知覺對(duì)象與背景之間的差別；②知覺對(duì)象本身的組合及其活動(dòng)性；③知覺者本身的主觀因素。17人在知覺過(guò)程中根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括成確定的含義，從而標(biāo)志出來(lái)的特征，稱為知覺的理解性。18觀察是知覺的特殊形式。它是有目的、有計(jì)劃的知覺，是主動(dòng)知覺的過(guò)程。名詞解釋19培養(yǎng)觀察力應(yīng)注意①在觀察前做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備；②激發(fā)學(xué)生觀察興趣；③明確觀察的目的任務(wù)；④觀察要有計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行；⑤要做好觀察的總結(jié)；⑥加強(qiáng)觀察訓(xùn)練。簡(jiǎn)答題第四章第四章記憶記憶1記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。名詞解釋2按照記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、語(yǔ)詞邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。填空題3按照記憶存儲(chǔ)信息的久暫，可把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。按照記憶存儲(chǔ)信息的久暫，可把記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。填空題4短時(shí)記憶容量有限，為7±2個(gè)組塊（物體、字母或符號(hào)等）。填空題5短時(shí)記憶是通過(guò)復(fù)述來(lái)保持信息的，并且通過(guò)復(fù)述的方式吧把信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶是通過(guò)復(fù)述來(lái)保持信息的，并且通過(guò)復(fù)述的方式吧把信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。選擇/填空題6一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。填空題7機(jī)械識(shí)記雖然效率相對(duì)較低，容易遺忘，但也是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中有機(jī)械識(shí)記雖然效率相對(duì)較低，容易遺忘，但也是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。因?yàn)樵趯?shí)際學(xué)習(xí)中有些材料往往不能都被理解了之后再去記憶，甚至有些材料本身就不具有什么意義，如記憶外文文些材料往往不能都被理解了之后再去記憶，甚至有些材料本身就不具有什么意義，如記憶外文文字、地名、某個(gè)歷史年代等。字、地名、某個(gè)歷史年代等。判斷題8一般來(lái)說(shuō)，意義識(shí)記受如下條件影響①目的任務(wù)；②材料的性質(zhì)、難度和形式；③材料的數(shù)量和加工深度；④識(shí)記者的主體因素。簡(jiǎn)答題9第一個(gè)遺忘曲線是艾賓浩斯繪制成的。第一個(gè)遺忘曲線是艾賓浩斯繪制成的。1010遺忘是先快后慢的過(guò)程。遺忘是先快后慢的過(guò)程。1111材料達(dá)材料達(dá)150150的過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶效果最佳；超過(guò)的過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶效果最佳；超過(guò)150150則記憶效果不再有明顯增加。則記憶效果不再有明顯增加。

簡(jiǎn)介：第1頁(yè)/共37頁(yè)一、單項(xiàng)選擇題第一章1被美國(guó)心理學(xué)界公認(rèn)為工業(yè)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是（）A．梅奧Ｂ．勒溫Ｃ．閔斯脫博格Ｄ．馬斯洛2管理的核心是（）A．人Ｂ．事Ｃ．任務(wù)Ｄ．目標(biāo)3“團(tuán)體力學(xué)理論”的創(chuàng)始者是（）A．麥格雷戈Ｂ．勒溫Ｃ．巴納德Ｄ．德魯克2談話法和問(wèn)卷法屬于管理心理學(xué)研究方法中的C14A觀察法B實(shí)驗(yàn)法C調(diào)查法D測(cè)驗(yàn)法3對(duì)某一個(gè)體、某一團(tuán)體或組織在較長(zhǎng)的時(shí)間里連續(xù)進(jìn)行觀察、調(diào)查、了解，是管理心理學(xué)研究方法中的B16A觀察法B個(gè)案法C調(diào)查法D實(shí)驗(yàn)法1下列各項(xiàng)中不屬于管理心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是D2A個(gè)體心理B群體心理C組織心理D病理心理2尊重客觀事實(shí)，按照事物本來(lái)面目認(rèn)識(shí)事物是管理心理學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的C11A聯(lián)系性原則B發(fā)展性原則C客觀性原則D具體性原則3談話法和問(wèn)卷法應(yīng)屬于C14A觀察法B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法D實(shí)驗(yàn)法1管理心理學(xué)在20世紀(jì)50年代產(chǎn)生于C6A英國(guó)B俄國(guó)C美國(guó)D德國(guó)2在管理心理學(xué)研究的方法中，通過(guò)搜集各種有關(guān)材料間接了解組織中人的心理活動(dòng)的方法稱之為D14A案例法B觀察法C測(cè)驗(yàn)法D調(diào)查法1心理科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（A）4A普通心理學(xué)B管理心理學(xué)C工程心理學(xué)D社會(huì)心理學(xué)2德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出了他著名的行為公式BFPE，其中P是（A）7A行為B函數(shù)C環(huán)境D個(gè)人1管理心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括個(gè)體心理、群體心理與D2A組織文化B領(lǐng)導(dǎo)心理C激勵(lì)心理D組織心理3管理心理學(xué)的基本研究方法有五類，它們是觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法和C12A談話法B判斷法C測(cè)驗(yàn)法D分析法1美國(guó)心理學(xué)界公認(rèn)的工業(yè)社會(huì)心理學(xué)的創(chuàng)始人是B7A斯騰B梅奧C閔斯脫博格D勒溫第3頁(yè)/共37頁(yè)21927年到1932年，以哈佛大學(xué)心理學(xué)家梅奧為首的一批學(xué)者，在美國(guó)西方電器公司下屬的霍桑工廠所進(jìn)行的一系列實(shí)驗(yàn)總稱為C36A電器實(shí)驗(yàn)B梅奧實(shí)驗(yàn)C霍桑實(shí)驗(yàn)D系列實(shí)驗(yàn)4產(chǎn)生于18世紀(jì)下半期，其主要代表為亞當(dāng)斯密和大衛(wèi)李嘉圖的管理理論是A20A早期管理理論B傳統(tǒng)管理理論C科學(xué)管理理論D人際關(guān)系理論2不是由社會(huì)需要引起的情感，即不是高級(jí)情感的是D29A社交B尊重C承擔(dān)更多的責(zé)任D快樂(lè)3下列屬于由社會(huì)需要引起的情感，即高級(jí)情感的是B29A愛好B尊重C恐懼D快樂(lè)4在科學(xué)管理理論中，提出五大管理職能和十四條管理原則的人是D22A法約爾B泰羅C古利克D厄威克4在科學(xué)管理理論中，得出了認(rèn)為適用于一切組織的八項(xiàng)原則的人是D23A韋伯B泰羅C古利克D厄威克第三章6個(gè)人完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征是（）A．氣質(zhì)Ｂ．性格Ｃ．能力Ｄ．人格8強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)人行為和性格起決定作用的個(gè)性理論是B49A特質(zhì)論B社會(huì)學(xué)習(xí)論C心理分析法D個(gè)性類型論10“早熟”與“晚熟”是C72A能力的類型差異B能力的水平差異C能力發(fā)展的早晚差異D能力的質(zhì)的差異4人與人之間的能力差異具有二個(gè)方面，一是能力的類型差別；二是能力發(fā)展水平與發(fā)展早晚的差別，即C71A質(zhì)的差別B性的差別C量的差別D數(shù)的差別7性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度與習(xí)慣化了的A58A行為方式B生活方式C學(xué)習(xí)方式D交往方式4有人勤奮有人懶惰，這是性格的C60A意志特征B情緒特征C態(tài)度特征D理智特征5使人們?cè)诟兄?、記憶、想象、思維等方面表現(xiàn)出個(gè)體差異的性格特征是A61A理智特征B情緒特征C態(tài)度特征D意志特征31個(gè)性傾向性不包括A44A能力B動(dòng)機(jī)C興趣D信念5一個(gè)人整個(gè)的、本質(zhì)的、比較穩(wěn)定的意識(shí)傾向性與心理特征總和，稱之為A44A個(gè)性B精神C素質(zhì)D品德6按人的心理機(jī)能分類，性格可分為C62

簡(jiǎn)介：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記憶記憶的測(cè)量再認(rèn)與知覺辨認(rèn)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院班級(jí)10級(jí)應(yīng)級(jí)應(yīng)用心理學(xué)用心理學(xué)姓名王志姓名王志龍學(xué)號(hào)學(xué)號(hào)201041330147啟動(dòng)效應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生。事實(shí)上，不管被試記不記得在學(xué)習(xí)階段看到過(guò)該單詞，啟動(dòng)效應(yīng)的強(qiáng)度是一樣的。這些研究結(jié)果似乎告訴我們啟動(dòng)效應(yīng)的產(chǎn)生不依賴于有意識(shí)的記憶。在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，GRAF和SCHACTER于1985年提出了內(nèi)隱記憶和外顯記憶兩個(gè)概念，內(nèi)隱記憶從現(xiàn)象上來(lái)講就是被試在操作某任務(wù)時(shí)，不經(jīng)有意識(shí)地回憶，存儲(chǔ)在大腦中的信息會(huì)在操作中自動(dòng)起作用。內(nèi)隱記憶的特點(diǎn)是被試對(duì)信息的提取是無(wú)意識(shí)的。由于內(nèi)隱記憶的特征限制，要測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶只能用間接法，而不能按照傳統(tǒng)方法直接來(lái)測(cè)量記憶的內(nèi)容。目前，測(cè)量?jī)?nèi)隱記憶的方法有知覺辨認(rèn)、單詞補(bǔ)筆等。本實(shí)驗(yàn)采用知覺辨認(rèn)和再認(rèn)的方法，以驗(yàn)證內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的客觀存在，比較外顯和內(nèi)隱記憶測(cè)試的結(jié)果有何不同。提出假提出假設(shè)假設(shè)存在內(nèi)隱記憶，那么也就存在啟動(dòng)效應(yīng)。被試對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)辨認(rèn)正確率應(yīng)該顯著高于沒有學(xué)習(xí)過(guò)的新詞。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪康耐ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)證明存在內(nèi)隱記憶，比較內(nèi)隱記憶與外顯記憶的不同點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)材料材料實(shí)驗(yàn)材料紙、筆、電腦、90個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)。80個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)分為學(xué)習(xí)組和混淆組，每組40個(gè)。緩沖詞10個(gè)對(duì)每個(gè)被試都

簡(jiǎn)介：XXXX市心理學(xué)會(huì)章程市心理學(xué)會(huì)章程（2015年12月13日第四次會(huì)員代表大會(huì)通過(guò)）第一章總第一章總則第一條第一條本會(huì)的名稱為“XX市心理學(xué)會(huì)”，英文譯名為“NANTONGPSYCHOLOGICALSOCIETY”，英文縮寫為“NPS”。第二條第二條本會(huì)的性質(zhì)XX市心理學(xué)會(huì)是XX市心理學(xué)工作者及相關(guān)單位依法登記、自愿組成的、具有公益性的、學(xué)術(shù)性的、地方性的法人社會(huì)團(tuán)體，是XX市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的組成部分，是發(fā)展XX市心理科學(xué)事業(yè)的重要社會(huì)力量。第三條第三條本會(huì)的宗旨本會(huì)遵守中華人民共和國(guó)憲法、法律、法規(guī)和國(guó)家政策，遵守社會(huì)道德風(fēng)尚，貫徹“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，堅(jiān)持民主辦會(huì)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，團(tuán)結(jié)和組織我市廣大心理學(xué)工作者，開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)術(shù)上的自由討論，協(xié)調(diào)加強(qiáng)信息交流和技術(shù)合作，促進(jìn)我市心理科學(xué)的繁榮和發(fā)展，促進(jìn)心理科學(xué)知識(shí)的普及和推廣，促進(jìn)心理科學(xué)人才的成長(zhǎng)和提高，促進(jìn)心理學(xué)理論在教育事業(yè)、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。第四條第四條本會(huì)接受業(yè)務(wù)主管單位XX市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和社團(tuán)登記管理機(jī)關(guān)XX市民政局的監(jiān)督管理。江蘇省心理學(xué)會(huì)是本會(huì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)單位。本會(huì)辦事機(jī)構(gòu)掛靠在XX市精神衛(wèi)生中心、第四人民醫(yī)院。第七條第七條本會(huì)的會(huì)員種類（1）團(tuán)體會(huì)員（單位）；（2）個(gè)人會(huì)員。個(gè)人會(huì)員是本學(xué)會(huì)組織的主體。第八條第八條申請(qǐng)加入本團(tuán)體的會(huì)員，必須具備下列條件（一）擁護(hù)本團(tuán)體的章程；（二）有加入本團(tuán)體的意愿；（三）在本會(huì)的業(yè)務(wù)（行業(yè)、學(xué)科）領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響；（四）個(gè)人會(huì)員可以是具有中級(jí)或中級(jí)以上職稱的心理學(xué)專業(yè)工作者；取得碩士及碩士以上學(xué)位的心理學(xué)專業(yè)工作者；高等院校心理系和心理專業(yè)（或鄰近學(xué)科）本科畢業(yè)從事心理學(xué)工作三年以上并有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和一定學(xué)術(shù)水平者；雖非高等院校本科畢業(yè)，但從事心理學(xué)工作五年以上，發(fā)表過(guò)有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平論文的心理學(xué)工作者；熱心和積極支持本會(huì)工作并具有心理學(xué)知識(shí)的管理工作的領(lǐng)導(dǎo)干部。中小學(xué)心理咨詢工作者和有心理學(xué)基礎(chǔ)的人力資源工作者，經(jīng)過(guò)理事會(huì)的審核，可以成為本學(xué)會(huì)的會(huì)員。在讀的本科生和研究生也可以成為學(xué)生會(huì)員。（五）團(tuán)體會(huì)員應(yīng)是具有一定數(shù)量心理學(xué)工作者，并愿意參加學(xué)會(huì)有關(guān)活動(dòng)，支持學(xué)會(huì)工作的科研、教學(xué)等企事業(yè)單位以及依法成立的有關(guān)學(xué)術(shù)性團(tuán)體。第九條第九條會(huì)員入會(huì)的程序是（一）提交入會(huì)申請(qǐng)書；

簡(jiǎn)介：辦公精品歡迎下載第八章第八章旅游安全管理與旅游保險(xiǎn)法律制度旅游安全管理與旅游保險(xiǎn)法律制度一、單選題一、單選題1、旅游安全管理工作的方針是AA統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理，以基層為主的方針B齊心協(xié)力，齊抓共管的方針C安全第一，預(yù)防為主的方針D杜絕隱患，預(yù)防為主的方針2、貫徹旅游安全工作的方針和原則的重點(diǎn)在于DA國(guó)家旅游局B省級(jí)旅游局C地市旅游局D旅游經(jīng)營(yíng)單位3、以下情形屬于特大旅游事故的是CA有一人受重傷B有一人死亡C經(jīng)濟(jì)損失在100萬(wàn)元人民幣以上D有2人輕傷4、對(duì)于重大安全事故的處理原則是由A牽頭協(xié)調(diào)有關(guān)部門以及事故責(zé)任方及其主管部門負(fù)責(zé)處理，必要時(shí)成立事故處理領(lǐng)導(dǎo)小組。A事故發(fā)生地的人民政府B事故發(fā)生地的旅游行政管理部門C事故發(fā)生地的省旅游行政管理部門D國(guó)家旅游局5、當(dāng)特大的旅游安全事故發(fā)生后，首先應(yīng)作好C工作。A報(bào)告工作B現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)工作C現(xiàn)場(chǎng)保護(hù)與報(bào)告工作D成立處理小組6、某國(guó)際旅行社接待美國(guó)入境旅游團(tuán)旅游，旅游期間美國(guó)一名旅游者不幸死亡，該國(guó)際旅行社不正確的做法是DA立即通過(guò)有關(guān)途徑通知美國(guó)駐華使館B立即通知境外組團(tuán)社C對(duì)前來(lái)了解，處理事故的外方人員提供方便D立即將尸體就地火化7、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)于A起開始實(shí)施。A2001年9月1日B2002年10月1日C2003年11月1日D2004年12月1日8、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)的保險(xiǎn)期限為AA1年B2年C3年D4年9、旅行社對(duì)保險(xiǎn)公司請(qǐng)求賠償或者給付保險(xiǎn)金的權(quán)利，自其知道保險(xiǎn)事故發(fā)生之日起B(yǎng)年不行使而消滅。A1年B2年C3年D4年10、某旅游團(tuán)隊(duì)在前往旅游景點(diǎn)的途中，不幸發(fā)生車禍，造成經(jīng)濟(jì)損失90萬(wàn)元人民幣，屬事故。（C）A輕微B一般C重大D特大11、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)合同的投保人、被保險(xiǎn)人和受益人分別是（CA旅行社、旅游者、旅游者B旅行社、旅游者、旅行社C旅行社、旅行社、旅行社D旅游者、旅游者、旅游者12、國(guó)家旅游局制定的旅游安全管理暫行辦法第五條規(guī)定，旅游安全管理的原則是（A）A統(tǒng)一指導(dǎo)，分級(jí)管理，以基層為主B安全第一，預(yù)防為主C建章建制，責(zé)任落實(shí)D定期檢查，綜合治理13、投保人是指與保險(xiǎn)人訂立保險(xiǎn)合同，并按照保險(xiǎn)合同負(fù)有（B）義務(wù)的人，可以是自然人，也可以是法人。A支付保險(xiǎn)金B(yǎng)支付保險(xiǎn)費(fèi)C支付違約金D支辦公精品歡迎下載旅游者D調(diào)查事故原因26、保險(xiǎn)合同的三要素是指（A）。A主體、客體、內(nèi)容B、保險(xiǎn)人、投保人、被保險(xiǎn)人C旅行社、旅客、保險(xiǎn)公司D保險(xiǎn)人、投保人、受益人27、某旅行社代某旅客向某保險(xiǎn)公司投保，那么，此保險(xiǎn)合同中的法律關(guān)系主體是（C）。A、旅行社B、保險(xiǎn)公司C、旅行社、保險(xiǎn)公司D、旅行社、旅客、保險(xiǎn)公司28、在旅游意外保險(xiǎn)合同中，既可以是投保人，也可以是被保險(xiǎn)人的保險(xiǎn)合同主體是（B）。A、旅游企業(yè)B、旅客C、保險(xiǎn)公司D、旅游團(tuán)29、旅游意外保險(xiǎn)是屬于（D）A、普通保險(xiǎn)B、特殊保險(xiǎn)C、強(qiáng)制保險(xiǎn)D、自愿保險(xiǎn)30、旅游保險(xiǎn)具有（D）性質(zhì)A社會(huì)補(bǔ)助B社會(huì)扶助C國(guó)家扶助D社會(huì)救助31、保險(xiǎn)人對(duì)旅游保險(xiǎn)合同中的主要內(nèi)容及責(zé)任免除條款向投保人沒有明確說(shuō)明的，保險(xiǎn)人違背了（C）A公平原則B保險(xiǎn)利益原則C誠(chéng)實(shí)信用原則D近因原則32、保險(xiǎn)人是保險(xiǎn)合同的一方當(dāng)事人，又稱為（D）A投保人B被保險(xiǎn)人C受益人D承保人33、投保人是保險(xiǎn)合同的另一方當(dāng)事人，又稱為（C）A投保人B被保險(xiǎn)人C要保人D承保人34、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)是屬于（C）A、普通保險(xiǎn)B、特殊保險(xiǎn)C、強(qiáng)制保險(xiǎn)D、自愿保險(xiǎn)35、關(guān)于旅行社責(zé)任保險(xiǎn)的說(shuō)法不正確的是（D）A旅行社責(zé)任保險(xiǎn)是一種強(qiáng)制保險(xiǎn)B旅行社必須向在境內(nèi)經(jīng)營(yíng)責(zé)任保險(xiǎn)的保險(xiǎn)公司投保C旅行社必須與承保保險(xiǎn)公司簽訂書面合同D旅行社采取按團(tuán)投保的方式36、根據(jù)旅行社投保旅行社責(zé)任保險(xiǎn)規(guī)定國(guó)內(nèi)旅游，每人責(zé)任賠償限額為人民幣（B）A16萬(wàn)元B8萬(wàn)元C10萬(wàn)元D12萬(wàn)元二、多選題二、多選題1、旅游安全管理工作的原則ABCA統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)B分級(jí)管理C以基層為主D安全第一，預(yù)防為主2、某旅行社向某保險(xiǎn)公司投保了旅行社責(zé)任保險(xiǎn)，該旅行社為保險(xiǎn)合同的（BE）。A要保人B受益人C保險(xiǎn)人D承保人E被保險(xiǎn)人3、旅游安全事故處理的一般程序是ABCDA報(bào)告B保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)C協(xié)同搶救、偵察D現(xiàn)場(chǎng)處理4、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)的賠償范圍ABCDA旅游者人身傷亡賠償B旅游者因治療支出的交通、醫(yī)藥費(fèi)C旅游者死亡處理和遺體遣返費(fèi)用D對(duì)旅游者必要的施救費(fèi)用5、旅行社責(zé)任保險(xiǎn)不承擔(dān)賠償責(zé)任的情形ABCD

簡(jiǎn)介：教師編制考試教師編制考試教育心理學(xué)試題全編含答案教育心理學(xué)試題全編含答案11903年，在美國(guó)出版第一本教育心理學(xué)的心理學(xué)家是A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納A220世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納D3已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A．2歲B．4歲C．5歲以前D．13歲A4兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在22A．23歲B．4歲C．5歲以前D．13歲B5人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)C6自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)D7廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)31A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化D8桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A．能力B．技能C．興趣D．刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)D9提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生C10先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克C11根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)C12對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A．近景的直接性動(dòng)機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)A13由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)A14由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C15由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)A16學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)51A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響A17下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類聚A18下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識(shí)與技能遷移D氣質(zhì)遷移D19下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)A20知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的A感受與體驗(yàn)B前人經(jīng)驗(yàn)C記憶的內(nèi)容D信息及其組織D21由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A程序性知識(shí)B實(shí)用的知識(shí)C直觀的知識(shí)D可應(yīng)用的知識(shí)A22在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀A23現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶A24短時(shí)記憶的容量A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊D25遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快C26最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德A27所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)A28根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)30通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力A31通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序A32學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的81A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序A33學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略B．資源管理策略C思維策略D．學(xué)習(xí)方法62掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A學(xué)習(xí)積極性B學(xué)習(xí)自覺性C要花多少時(shí)間D智力水平C63研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響A64在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法C65向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮A66課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能B67教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A一定的幫助B較弱的影響C間接的影響D直接的影響D68班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素B微弱因素C重要因素D．利弊兼有的因素C69松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量A70集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果B中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段D71聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒有政治意義A72群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響B(tài)不大的影響C積極的影響D消極的影響A73在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚B74從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A是權(quán)威意見B將有助于他C旁觀者的意見D是客觀的意見75課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律A76群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范A77群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束A78人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．相互理解與扶持B79人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗B不團(tuán)結(jié)、不信任C拉幫結(jié)伙D．互相為難A80研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素A81課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍C82人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染B83人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系B84人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位C．交往方式與方法D．需要滿足的程度D85吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾A86合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A．必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D．主要過(guò)程A87競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作A88競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D．真正目的C89課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響D．限制與規(guī)范B90學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三

簡(jiǎn)介：計(jì)算機(jī)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用計(jì)算機(jī)在心理學(xué)研究中的應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷為心理學(xué)研究提供新的理論、方法和手段。特別是20世紀(jì)40年代以來(lái)，第一臺(tái)計(jì)算機(jī)的誕生，代替了人類腦力勞動(dòng)的新時(shí)代，給人類帶來(lái)了生產(chǎn)自動(dòng)化、科學(xué)實(shí)驗(yàn)自動(dòng)化和信息自動(dòng)化，同時(shí)也為心理學(xué)和其他學(xué)科的研究和發(fā)展開辟了新的廣闊道路?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)在心理學(xué)研究中得到越來(lái)越普遍的運(yùn)用，成為所有心理學(xué)家不可缺少的知識(shí)和技能，也成為心理學(xué)研究方法的重要組成部分，在心理學(xué)的研究中已出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)化的新趨勢(shì)，它被廣泛地應(yīng)用于心理學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，在數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)控制、心理過(guò)程模擬等方面發(fā)揮著重要功能，極大地促進(jìn)了心理學(xué)科學(xué)研究水平的提高。一、計(jì)算機(jī)在心理學(xué)研究中的主要應(yīng)用功能1、對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作與控制將計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于心理學(xué)研究是近十多年來(lái)的一個(gè)新發(fā)展。在這方面，計(jì)算機(jī)主要被應(yīng)用于對(duì)研究過(guò)程的各要素進(jìn)行控制和檢測(cè)，具體地說(shuō)，它被用來(lái)呈現(xiàn)刺激，控制其它儀器，對(duì)被試的反應(yīng)進(jìn)行自動(dòng)記錄。根據(jù)有關(guān)程序指令，計(jì)算機(jī)可以有效地記錄被試的反應(yīng)，并進(jìn)行所需要的簡(jiǎn)單初步處理，算出研究者的需要的有關(guān)數(shù)據(jù)。2、處理分析研究數(shù)據(jù)嚴(yán)格的圖形都由計(jì)算機(jī)做出，照相后作為實(shí)驗(yàn)材料。2、計(jì)算機(jī)在心理語(yǔ)言學(xué)研究中的應(yīng)用自上世紀(jì)60年代起，人們開始利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行心理語(yǔ)言學(xué)的研究，主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自然語(yǔ)言對(duì)話的實(shí)驗(yàn)，研究語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種方法控制了許多無(wú)關(guān)因素，提高了實(shí)驗(yàn)效率。另外，在心理語(yǔ)言學(xué)研究中，還進(jìn)行了大量的計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)實(shí)驗(yàn)，以研究句法知覺的特征和機(jī)制。3、計(jì)算機(jī)在教育心理研究中的應(yīng)用在兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展與教育的研究中，計(jì)算機(jī)被廣泛用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。在這方面，斯金納（BFSKINNER）提出的線性程序教學(xué)方法和克勞德（NGROWDEN）提出的分支式程序教學(xué)方法有較大的影響。此外，各種游戲軟件被大量開發(fā)出來(lái)，作為學(xué)生智力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到了許多知識(shí)，技能并發(fā)展了能力。用計(jì)算機(jī)模擬一些真實(shí)生活中不可能存在的許多問(wèn)題情景，在教學(xué)中讓學(xué)生去解決，或給出一些條件讓學(xué)生與預(yù)測(cè)一些假想事件的發(fā)生，也是近年來(lái)利用計(jì)算機(jī)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要嘗試。4、計(jì)算機(jī)在心理測(cè)驗(yàn)領(lǐng)域中的應(yīng)用在心理領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn)已成為心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展的新趨勢(shì)。這種測(cè)驗(yàn)形成是事先預(yù)測(cè)過(guò)，得到各個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，區(qū)分度，猜測(cè)度等參數(shù)，并把這些項(xiàng)目和它們的

簡(jiǎn)介：裴斯泰洛齊的教育智慧教育心理學(xué)化解裴斯泰洛齊的教育智慧教育心理學(xué)化解讀及其實(shí)踐意蘊(yùn)讀及其實(shí)踐意蘊(yùn)裴斯泰洛齊是繼盧梭之后19世紀(jì)歐洲杰出的資產(chǎn)階級(jí)民主教育家。他同情廣大勞動(dòng)人民的苦難生活，以一顆赤誠(chéng)之心，獻(xiàn)身貧困兒童的教育，并為此進(jìn)行數(shù)十年的艱苦教育實(shí)踐，提出了和諧教育、簡(jiǎn)化教育、要素教育、教育心理學(xué)化及小學(xué)各科教學(xué)法等重要思想。反觀裴斯泰洛齊一生的教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，崇高的人道主義是根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教育心理學(xué)化則是貫穿其思想的精神主旨和重要脈絡(luò)。他從心理學(xué)的角度研究?jī)和慕逃桶l(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要充分遵循兒童天性中的心理因素。它既飽含了裴斯泰洛齊對(duì)兒童慈母般的感情，又凝聚了父親般的教育智慧，是教育情感與理智的統(tǒng)一，也是教育信仰與智慧的踐行。而面對(duì)矛盾叢生、為諸多問(wèn)題困擾的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)，重讀并領(lǐng)悟裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化思想的精神內(nèi)涵，對(duì)于澄清教學(xué)中的矛盾與困惑，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，具有重要的啟示和借鑒意義。教育者要明確，搞好教育教學(xué)工作，不僅要知道教什么，而且要懂得如何科學(xué)有效地教，在實(shí)踐中尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，善于探索學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制，并將其運(yùn)用到日常教育教學(xué)實(shí)踐之中。一教育心理學(xué)化思想的闡釋求教學(xué)內(nèi)容的選擇、編制和教學(xué)原則、方法的使用都要符合兒童心理發(fā)展機(jī)制和學(xué)習(xí)心理規(guī)律。同時(shí)裴氏更看重兒童自我發(fā)展的潛能。由于教育活動(dòng)是教育者和受教育者雙方互動(dòng)交織的雙邊活動(dòng)過(guò)程，教育者的努力和外在施教影響，只有被受教育者吸收和認(rèn)可，內(nèi)化為受教育者成長(zhǎng)的信念和發(fā)展的快樂(lè)意愿，才能最大程度地激發(fā)起兒童發(fā)展的內(nèi)在潛能，促進(jìn)他們德智體等方面的和諧發(fā)展。因此，教師要善于觀察兒童，了解兒童的心理發(fā)展機(jī)制，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在發(fā)展意愿，使兒童成為教育的主體和學(xué)會(huì)自己教育自己也是裴氏教育心理學(xué)化思想的內(nèi)在要求。二解讀裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化裴斯泰洛齊深受人文主義思想的影響，看重人發(fā)展的天賦的潛能和力量，由于天性中的善良、仁愛及慈悲心懷，他深深同情下層勞動(dòng)人民的貧苦生活，對(duì)貧困及流浪兒童傾注了滿腔的的熱情和深厚的教育愛，試圖在教育教學(xué)方法中找到一條心理學(xué)化的線索，并致力于教育心理學(xué)化的探索和實(shí)踐，提出要素教育、簡(jiǎn)化教育、小學(xué)各科教學(xué)法等重要思想。（一）樸素的人性論植根于對(duì)兒童深厚的教育愛裴斯泰洛齊的教育心理學(xué)化思想植根于他的人性論。他認(rèn)為，對(duì)人類的教育要建立在對(duì)人性的了解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。在隱士的黃昏中，他寫道認(rèn)識(shí)人類的內(nèi)在

簡(jiǎn)介：關(guān)于教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之管見關(guān)于教育心理學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用之管見編輯。論文關(guān)鍵詞教育心理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法論文摘要本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用為主要目的，提出在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師自身心理學(xué)知識(shí)是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵因素的主張。近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，教師應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)方法方面入手做到以下幾點(diǎn)。1教師自身良好的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是教育好學(xué)生的根本保證多少年來(lái)，人們思想中根深蒂固的思想是，教師是到對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂(lè)的敬業(yè)精神，更要求教師要從學(xué)生心理的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，全面、全局地把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種渠道認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對(duì)象都認(rèn)為是相同的“學(xué)生”，而要充分了解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和心理反應(yīng)，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中真正做到因材施教、有的放矢。3教學(xué)過(guò)程中完美的心理教學(xué)方法的演繹和運(yùn)用是教育好學(xué)生的有效途徑現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到某一關(guān)鍵值時(shí)，教學(xué)水平的提高將取決于教師對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)教學(xué)思維能力。教師教學(xué)思維能力的高低和正確與否直接影響教學(xué)效果的好壞，只有在正確的教學(xué)思維指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段，才能真正收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，心理學(xué)教學(xué)方法在教育過(guò)程中的有效運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。31教師在教學(xué)過(guò)程中，要和學(xué)生進(jìn)行有效的心理溝通。有效的心理溝通是教師成功教學(xué)的前提和保證，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中想什么，這對(duì)抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)非常必要。與此同時(shí)，教師還要

簡(jiǎn)介：行為心理學(xué)行為心理學(xué)行為心理學(xué)TXT使一切事實(shí)顯得清晰的心理學(xué)家確能學(xué)到許多東西。這些知識(shí)憑其自身的權(quán)利在今天被視作是一種目的。“發(fā)現(xiàn)事實(shí)，事實(shí)，還是事實(shí)；當(dāng)你對(duì)事實(shí)深信不疑時(shí)，便設(shè)法去建立理論。但是，你的事實(shí)還是更為重要的?！鄙鲜鲞@一口號(hào)表明了一種哲學(xué)信念，在今天它已被廣泛接受。確實(shí)，它似乎很有道理。一方面是客觀的事實(shí)，這些客觀的事實(shí)并不受制于對(duì)它們進(jìn)行調(diào)查的科學(xué)家的支配；另一方面則是科學(xué)家所作的假設(shè)，也即理論，這純粹是他心靈的產(chǎn)物。我們應(yīng)當(dāng)自然地將主要的價(jià)值歸之于前者而非后者。在心理學(xué)中，這樣一種觀點(diǎn)可以說(shuō)具有正當(dāng)?shù)睦碛?。因?yàn)檫@門科學(xué)在新時(shí)期開始之前，是由一些簡(jiǎn)單的和綜合的理論以及少數(shù)經(jīng)過(guò)科學(xué)確定的事實(shí)構(gòu)成的。隨著實(shí)驗(yàn)的到來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的事實(shí)，這些事實(shí)給舊的理論帶來(lái)了巨大的沖擊。只有當(dāng)心理學(xué)決定成為一門探索事實(shí)的科學(xué)時(shí)，方才開始成為一門真正的科學(xué)。從知之甚少而幻想很多的狀態(tài)逐漸進(jìn)步到知之甚多而幻想極少的狀態(tài)至少是有意識(shí)的，并且?guī)в心撤N目的，盡管仍未意識(shí)到它包含著比許多心理學(xué)家意識(shí)到的更多的幻想。為了評(píng)價(jià)這種進(jìn)步，我們必須檢查一下所謂“知之甚多”（KNOWMUCH）的含義是什么，拉丁諺語(yǔ)“大非大”（MULTUMNONMULTA）在“甚多”（MUCH）一詞的兩個(gè)含義之間作出區(qū)分。迎合一種含義而拋棄另一種含義純粹是數(shù)量方面的。根據(jù)后面的說(shuō)法，一個(gè)了解20個(gè)項(xiàng)目的人比一個(gè)了解2個(gè)項(xiàng)目的人多知十倍。但是，從另一個(gè)意義上說(shuō)，后面那個(gè)人如果了解2個(gè)項(xiàng)目的本質(zhì)關(guān)系，這樣一來(lái)，就不只是了解2個(gè)項(xiàng)目，而是每一個(gè)項(xiàng)目具有兩個(gè)部分，他了解的東西就比前者多得多，如果前者僅以純粹的聚合形式了解20個(gè)項(xiàng)目的話。盡管從拉丁詞MULTA的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這個(gè)人居于優(yōu)勢(shì)，但從MULTUM的觀點(diǎn)看，他居于劣勢(shì)。現(xiàn)在，當(dāng)我探索科學(xué)的發(fā)展時(shí)，在我看來(lái)，科學(xué)似乎開始發(fā)現(xiàn)它自身，并在文藝復(fù)興時(shí)期進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，它從追求MULTA轉(zhuǎn)變?yōu)閷で驧ULTUM。從那時(shí)起，科學(xué)不斷地努力減少其命題（一切已知的事實(shí)均可從中推論出來(lái)）的數(shù)目。在這一事業(yè)中，它已經(jīng)越來(lái)越成功，而且，通過(guò)其新方法還發(fā)現(xiàn)了越來(lái)越多的事實(shí)，否則，這些事實(shí)是不會(huì)被人們所了解的；與此同時(shí)，它還揚(yáng)棄了原先作為事實(shí)而被采納的許多幻想。例如，重的物體比輕的物體掉下的速度更快，正如人們可以從掉下一支鉛筆和一張紙的現(xiàn)象中測(cè)試到的那樣，這是一種“事實(shí)”。但是，這是一種復(fù)雜的而非簡(jiǎn)單的事實(shí)，簡(jiǎn)單的事實(shí)是，一切物體在真空中以同樣速度下落。從這一科學(xué)事實(shí)中可以推導(dǎo)出日常的事實(shí)，而不是相反。正是這個(gè)事實(shí)成為疑難的對(duì)象。人們可以把科學(xué)的進(jìn)步看作是已知事實(shí)之?dāng)?shù)量的穩(wěn)定增長(zhǎng)。于是，人們可以形成一種觀點(diǎn)，即許多知識(shí)意味著MULTA的知識(shí)。但是，科學(xué)進(jìn)步的一個(gè)十分不同的方面也是可能的單一性（SIMPLICITY）的增加當(dāng)然不是從越來(lái)越容易學(xué)會(huì)這一意義上所說(shuō)的，而是在這樣一種意義上所說(shuō)的，即對(duì)業(yè)已掌握科學(xué)體系的人來(lái)說(shuō)，這種科學(xué)體系成為越來(lái)越聚合和統(tǒng)一的整體?；蛘?，從另一角度來(lái)表述，科學(xué)是無(wú)法與圖書目錄相比較的，因?yàn)楹笳吒鶕?jù)任意的原則將全部事實(shí)排列成表，就像圖書館里的圖書根據(jù)作者姓名的字母順序排列那樣；科學(xué)是理性的（RATIONAL）；事實(shí)及其順序也是一樣；沒有順序的事實(shí)是不存在的；因此，如果我們徹底了解一個(gè)事實(shí)，我們便可以從這一事實(shí)的知識(shí)中了解眾多的事實(shí)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，許多知識(shí)是MULTUM的知識(shí)，是理性系統(tǒng)的知識(shí)，是一切事實(shí)相互依存的知識(shí)?？茖W(xué)和學(xué)科當(dāng)然，科學(xué)在達(dá)到其目標(biāo)方面從未獲得成功。在科學(xué)發(fā)展史的任何一個(gè)時(shí)刻，科學(xué)理想與科學(xué)成就之間存在巨大的鴻溝?？茖W(xué)體系從未完整過(guò)，始終有一些事實(shí)，不論是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的舊事實(shí)還是正在發(fā)現(xiàn)的新事實(shí)，向科學(xué)體系的統(tǒng)一性提出挑戰(zhàn)。顯然，這一情況發(fā)生在任何一個(gè)個(gè)別的科學(xué)范圍之內(nèi)，當(dāng)我們考慮不同科學(xué)的多樣性時(shí)，該現(xiàn)象甚至變得格外明顯起來(lái)。它們都是從一個(gè)共同的發(fā)源地產(chǎn)生的。第一個(gè)科學(xué)沖動(dòng)并不指向不同的特殊課題，而是普遍的。用我們目前的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們可以這樣說(shuō)，哲學(xué)乃一切科學(xué)之母?？茖W(xué)的進(jìn)步具有一種標(biāo)志，即漸進(jìn)的特殊化（PROGRESSIVESPECIALIZATION），而我們的科學(xué)心理學(xué)，是最后獲得獨(dú)立的一門科學(xué)。這種分離和特殊化是必要的，但它與知識(shí)統(tǒng)一性的目的相悖。如果一些彼此獨(dú)立地建立起來(lái)的科學(xué)得以發(fā)展，各門科學(xué)本身可能是相干的，那末它們的相互關(guān)系是什么呢一種MULTUM如何從那個(gè)MULTA中產(chǎn)生呢這項(xiàng)任務(wù)隨著科學(xué)功能的完善而必須被完成。我是最后才看到在科學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中科學(xué)的價(jià)值的。對(duì)于距離地球數(shù)百萬(wàn)光年的星球光譜線之移動(dòng)（SHIFT）所作的解釋，比之建造一座具有創(chuàng)記錄跨度的新橋或者越洋傳送照片，在我看來(lái)是科學(xué)上更加偉大的勝利。但是，對(duì)于所有這些而言，我并不認(rèn)為科學(xué)可以被合法地視作相對(duì)而言少數(shù)人的游戲，這些人享受科學(xué)并以科學(xué)謀第2頁(yè)

簡(jiǎn)介：法律心理學(xué)（心理知識(shí)）法律心理學(xué)（心理知識(shí)）法律心理學(xué)也稱法制心理學(xué)。是研究與法有關(guān)的各種人的心理活動(dòng)規(guī)律的一個(gè)應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域。也稱法制心理學(xué)。它是介于法學(xué)和心理學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。在中國(guó)正致力于法制建設(shè)現(xiàn)代化的過(guò)程中日益發(fā)揮著重要的作用。對(duì)違法犯罪行為和司法行為中的心理學(xué)問(wèn)題作了透徹的闡述，從理論方面進(jìn)一步豐富和發(fā)展了心理學(xué)的基本理論和技術(shù)方法在司法領(lǐng)域的應(yīng)用；在實(shí)踐方面有助于法律制度的建設(shè)、改革和完善；有助于提高司法工作的準(zhǔn)確性和科學(xué)性；有助于罪犯的改造，提高改造罪犯的效益。法律心理學(xué)的思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。最初是以研究人的違法犯罪心理為起點(diǎn)的。早在古希臘時(shí)期，就有一些哲學(xué)家和思想家在他們的著述中涉及到犯罪的心理原因、犯罪者的個(gè)性特點(diǎn)、犯罪者的行為表現(xiàn)等與法律心理學(xué)有關(guān)的思想。中國(guó)殷商和周朝的文獻(xiàn)中也有不少地方提到犯罪的心理原因、犯罪動(dòng)機(jī)、刑罰的社會(huì)心理效力等問(wèn)題。17、18世紀(jì),隨著資本主義制度的確立，人們開始從社會(huì)、生理、精神、遺傳、司法醫(yī)學(xué)等方面探討犯罪問(wèn)題。當(dāng)時(shí)的代表作有孟德斯鳩的論法的精神、JC普里查德的論精神錯(cuò)亂和影響心理的其他障礙、P呂卡的自然遺傳論等。到了19世紀(jì)下半葉，法律心理學(xué)中的一個(gè)重要分支──犯罪心理學(xué)首先開始成熟起來(lái)。德國(guó)的精神病學(xué)家BVON克拉夫特埃賓于1872年第一次以犯罪心理學(xué)為名出版了專著，接著H格羅斯、E武爾芬、P科瓦列夫斯基、R佐默爾等人也相繼出版了犯罪心理學(xué)事、民事、國(guó)家機(jī)構(gòu)的和其他的法律，內(nèi)容涉及國(guó)家和社會(huì)生活某一方面的最基本的問(wèn)題。香港特別行政區(qū)基本法與澳門特別行政區(qū)基本法屬于“基本法律”的層次?；痉梢酝獾姆桑步小耙话惴伞?，是指由全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定和修改的“除應(yīng)當(dāng)由全國(guó)人民代表大會(huì)制定的法律以外的其他法律”。此外，全國(guó)人大常委會(huì)所作出的決議和決定，如果其內(nèi)容屬于規(guī)范性規(guī)定，而不是一般宣言或委任令之類的文件，也視為狹義的法律。它一般包括憲法，民事法，行政法，經(jīng)濟(jì)法等。廣義的法律是指法的整體，包括法律、有法律效力的解釋及其行政機(jī)關(guān)為執(zhí)行法律而制定的規(guī)范性文件（如規(guī)章）。狹義的法律專指擁有立法權(quán)的國(guó)家機(jī)關(guān)依照立法程序制定的規(guī)范性文件。在三權(quán)分立的國(guó)家，由行政機(jī)關(guān)為執(zhí)行法律而制定的行政命令僅對(duì)該行政機(jī)關(guān)之公務(wù)員有拘束力，除法規(guī)命令外，原則上行政機(jī)關(guān)所制訂之行政規(guī)則對(duì)于人民均不發(fā)生拘束力。而限制人民自由權(quán)利之法律必須由人民所選舉之立法機(jī)關(guān)制定之（即后者）?；驹砭C合西方和蘇聯(lián)法律心理學(xué)界的觀點(diǎn),結(jié)合中國(guó)的實(shí)際,可以對(duì)法律心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容作如下的概括它包括立法心理、普法教育心理、司法心理、勞動(dòng)改造心理和民事訴訟心理等部分。在司法心理中，如果按司法程序來(lái)分，還可以細(xì)分為偵查心理、預(yù)審心理、審判心理等；如果按照訴訟參與人來(lái)分，則可細(xì)分為犯罪人心理、

簡(jiǎn)介：09年自考年自考“發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)”復(fù)習(xí)指導(dǎo)第六章復(fù)習(xí)指導(dǎo)第六章簡(jiǎn)答或論述1第二信號(hào)系統(tǒng)是怎樣發(fā)展起來(lái)的第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展對(duì)兒童的心理發(fā)展的影響是什么答（1）第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段第一階段，直接刺激直接反應(yīng)。第二階段，詞的刺激直接反應(yīng)第三階段，直接刺激詞的反應(yīng)第四階段，詞的刺激詞的反應(yīng)（2）第二信號(hào)系統(tǒng)的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識(shí)具有了抽象概括性，第二信號(hào)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的隨意性和穩(wěn)定性的神經(jīng)基礎(chǔ)。前幼兒期兒童的第二信號(hào)系統(tǒng)開始發(fā)展，使得這個(gè)階段兒童心理活動(dòng)的隨意性得以萌芽。2兒童游戲發(fā)展的前提條件有哪些前幼兒期兒童游戲的特點(diǎn)是什么答（1）前提條件兒童游戲的發(fā)展依賴于兒童動(dòng)作的發(fā)展，在前幼兒期，兒童的行走和收的擺弄物體的動(dòng)作進(jìn)一步發(fā)展，動(dòng)作日益精確和協(xié)調(diào)。①獨(dú)立行走動(dòng)作的完善化。到3歲末時(shí)，兒童的獨(dú)立行走動(dòng)作變得相當(dāng)熟練，除獨(dú)立行走動(dòng)作以外，軀體大動(dòng)作的發(fā)展極大地?cái)U(kuò)展了兒童的認(rèn)知范圍，對(duì)兒童空間概念的發(fā)展也有顯著的作用。答鮑姆瑞德將父母教養(yǎng)方式分為三種類型縱容型、獨(dú)裁型、權(quán)威型①縱容型教養(yǎng)方式是一種對(duì)兒童無(wú)要求、無(wú)指導(dǎo)和無(wú)懲罰的教育方式。表現(xiàn)為對(duì)孩子充滿愛，但毫無(wú)要求和控制，對(duì)孩子采取縱容的態(tài)度。這種兒童的特點(diǎn)是消極情緒占主導(dǎo)地位，對(duì)人對(duì)事常常不滿，社會(huì)行為退縮。②獨(dú)裁型教養(yǎng)方式是指父母給孩子建立了一整套明確而嚴(yán)格的行為標(biāo)準(zhǔn)，要求孩子絕對(duì)服從自己，并常常采用嚴(yán)厲的體罰來(lái)壓服孩子。這種兒童的特點(diǎn)是缺乏自我控制，獨(dú)立性差。③權(quán)威型教養(yǎng)方式則在某種程度上是介于縱容型和獨(dú)裁型這兩種類型之間。表現(xiàn)為對(duì)孩子的要求明確具體，同時(shí)對(duì)孩子充滿愛心。這種兒童的特點(diǎn)是適應(yīng)性強(qiáng)，很容易克服消極情緒，對(duì)人友好，自我控制良好，獨(dú)立性強(qiáng)。123456789分享到