簡(jiǎn)介：1,今天內(nèi)容,核回歸核方法KERNELTRICK正則化理論,2,非參數(shù)回歸,參數(shù)回歸（線性回歸）時(shí)，假設(shè)RX為線性的。當(dāng)RX不是X的線性函數(shù)時(shí)，基于最小二乘的回歸效果不佳非參數(shù)回歸不對(duì)RX的形式做任何假定局部加權(quán)方法用點(diǎn)X附近的YI的加權(quán)平均表示RX,3,回憶KNN,回歸函數(shù)KNN用訓(xùn)練樣本中最鄰近X0的K個(gè)樣本的均值估計(jì)條件期望其中為X0的鄰域，由訓(xùn)練樣本中最鄰近X0的K個(gè)點(diǎn)XI定義,4,回憶KNN,例,5,核回歸NADARAYAWATSON,鄰域中點(diǎn)的權(quán)重不是等權(quán)重，而是每個(gè)樣本的權(quán)重隨其到目標(biāo)點(diǎn)的距離平滑衰減其中參數(shù)H稱為帶寬BANDWIDTH，核函數(shù)有時(shí)可寫為K可為任意平滑的函數(shù)，滿足,6,常用核函數(shù),EPANECHNIKOV核使風(fēng)險(xiǎn)最小的核函數(shù)高斯核三次方核,7,核回歸NADARAYAWATSON,回憶一下回歸方程的定義分別對(duì)用核密度估計(jì)，得到,8,核回歸NADARAYAWATSON,證明,,,9,核回歸NADARAYAWATSON,證明（續(xù)）,10,核回歸NADARAYAWATSON,這可以被看作是對(duì)Y取一個(gè)加權(quán)平均，對(duì)X附近的值給予更高的權(quán)重其中,11,核回歸NADARAYAWATSON,將核回歸估計(jì)寫成如下形式其中，,,,12,核回歸NADARAYAWATSON,類似核密度估計(jì)中求期望的展開，得到同理，其中,13,核回歸NADARAYAWATSON,最后，得到估計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)為最佳帶寬以的速率減少，在這種選擇下風(fēng)險(xiǎn)以的速率減少，這是最佳收斂速率（同核密度估計(jì)）,14,核回歸NADARAYAWATSON,實(shí)際應(yīng)用中，利用交叉驗(yàn)證對(duì)求最佳帶寬H。交叉驗(yàn)證對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)為實(shí)際上不必每次留下一個(gè)計(jì)算單獨(dú)估計(jì)，可以寫成以下形式,15,例EXAMPLE2023,,不同帶寬下NADARAYAWATSON回歸的結(jié)果,16,核回歸NADARAYAWATSON,模型類型非參數(shù)損失平方誤差參數(shù)選擇留一交叉驗(yàn)證,17,局部線性回歸,問題加權(quán)核回歸在訓(xùn)練數(shù)據(jù)中靠近邊界的點(diǎn)的估計(jì)很差核在邊界區(qū)域不對(duì)稱，局部加權(quán)平均在邊界區(qū)域上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差?局部線性回歸局部線性回歸在每一個(gè)將要被預(yù)測(cè)的點(diǎn)X處解一個(gè)單獨(dú)的加權(quán)最小二乘問題，找到使下述表達(dá)式最小的,18,局部線性回歸,,邊界上的NW核核在邊界不對(duì)稱?偏差大,邊界上的局部線性回歸將偏差降至一階,藍(lán)色曲線真實(shí)情況綠色曲線估計(jì)值黃色區(qū)域X0的局部區(qū)域,19,核回歸局部線性回歸,則估計(jì)為其中WX是一個(gè)的對(duì)角矩陣且第I個(gè)對(duì)角元素是估計(jì)在YI上是線性的，因?yàn)闄?quán)重項(xiàng)WIX不涉及YI，可被認(rèn)為是等價(jià)核,20,局部線性回歸,局部線性回歸通過自動(dòng)修改核，將偏差降至一階由于,偏差為,,21,局部線性回歸,,邊界上的局部等價(jià)核（綠色點(diǎn)）,內(nèi)部區(qū)域的局部等價(jià)核（綠色點(diǎn)）,22,局部多項(xiàng)式回歸,局部多項(xiàng)式回歸用D次多項(xiàng)式回歸代替線性回歸可以考慮任意階的多項(xiàng)式，但有一個(gè)偏差和方差的折中通常認(rèn)為超過線性的話，會(huì)增大方差，但對(duì)偏差的減少不大，因?yàn)榫植烤€性回歸能處理大多數(shù)的邊界偏差，,23,可變寬度核,可變寬度核如使每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的帶寬與它的第K個(gè)近鄰的距離成反比在實(shí)際應(yīng)用中很好用，雖然尚未有理論支持怎樣選擇參數(shù)不會(huì)改變收斂速度，但在有限樣本時(shí)表現(xiàn)更好注意上述這些擴(kuò)展（包括局部線性/局部多項(xiàng)式）都可應(yīng)用到核密度估計(jì)中,24,核方法,為什么要用核方法得到更豐富的模型，但仍然采用同樣的方法如嶺回歸方法?核嶺回歸內(nèi)容KERNELTRICK再生HILBERT空間,25,線性模型,線性模型方便、應(yīng)用廣泛有很強(qiáng)的理論保證但還是有局限性可以通過擴(kuò)展特征空間增強(qiáng)線性模型的表示能力如特征空間為R6而不是R2特該特征空間的線性預(yù)測(cè)器為,26,嶺回歸,對(duì)給定的最小化正則化的殘差則最優(yōu)解為,需OP3運(yùn)算,27,對(duì)偶表示,一種對(duì)偶表示為其中,需ON3運(yùn)算,28,對(duì)偶嶺回歸,為了預(yù)測(cè)一個(gè)新的點(diǎn)其中此時(shí)只需計(jì)算GRAM矩陣G,嶺回歸只需計(jì)算數(shù)據(jù)點(diǎn)的內(nèi)積,29,特征空間中的線性回歸,基本思想將數(shù)據(jù)映射到高維空間（特征空間）然后在高維空間中用線性方法嵌入式特征映射,30,核函數(shù),則核函數(shù)為其中為將數(shù)據(jù)映射到高維空間的映射有許多可能的核函數(shù)最簡(jiǎn)單的為核,31,特征空間中的嶺回歸,為了預(yù)測(cè)一個(gè)新的點(diǎn)其中計(jì)算GRAM矩陣G,利用核函數(shù)計(jì)算內(nèi)積,32,另一種對(duì)偶表示推導(dǎo)方式,線性嶺回歸最小化等價(jià)于滿足約束則拉格朗日函數(shù)為,33,WOLFE對(duì)偶問題,轉(zhuǎn)化為其對(duì)偶問題對(duì)L求偏導(dǎo)并置為0，得到,34,WOLFE對(duì)偶問題,將和代入拉格朗日函數(shù)原目標(biāo)函數(shù)轉(zhuǎn)化為,35,最優(yōu)解,寫成矩陣形式為得到解相應(yīng)的回歸方程為,,點(diǎn)積,36,核化嶺回歸,將點(diǎn)積換成核函數(shù)KERNELTRICK就實(shí)現(xiàn)了對(duì)線性嶺回歸的核化，在空間統(tǒng)計(jì)學(xué)中稱為KRIGING算法。,37,核方法,通過將輸入空間映射到高維空間（特征空間），然后在高維空間中用線性方法高維維數(shù)災(zāi)難通過核技巧，避免維數(shù)災(zāi)難,38,KERNELTRICK,將問題變?yōu)槠鋵?duì)偶問題只需計(jì)算點(diǎn)積，與特征的維數(shù)無關(guān)，如在線性嶺回歸中，最大化下列目標(biāo)函數(shù)在高維空間中的點(diǎn)積可寫成核KERNEL的形式，如果選定核函數(shù)，這無需計(jì)算映射可以計(jì)算點(diǎn)積,39,KERNELTRICK,總之，這些被稱為核技巧KERNELTRICK,尋找一個(gè)映射和一個(gè)學(xué)習(xí)方法，使得F的維數(shù)比X高,因此模型更豐富算法只需要計(jì)算點(diǎn)積存在一個(gè)核函數(shù)，使得在算法中任何出現(xiàn)項(xiàng)的地方，用代替,亦稱為原方法的核化KERNELIZINGTHEORIGINALMETHOD,點(diǎn)積核,40,什么樣的函數(shù)可以作為核函數(shù),MERCER’S定理給出了連續(xù)對(duì)稱函數(shù)K可作為核函數(shù)的充要條件半正定半正定核對(duì)稱且對(duì)任意訓(xùn)練樣本點(diǎn)和任意滿足K被稱為GRAM矩陣或核矩陣。,矩陣形式,41,半正定核的性質(zhì),對(duì)稱CAUCHYSCHWARZ不等式,42,MERCER’STHEOREM,當(dāng)且僅當(dāng)一個(gè)函數(shù)K滿足半正定形式時(shí)，函數(shù)K可以寫成其中為特征映射該核定義了一個(gè)函數(shù)集合，其中每個(gè)元素可以寫成因此某些核對(duì)應(yīng)無限個(gè)預(yù)測(cè)變量的變換,MERCER核,43,RKHS再生HILBERT空間REPRODUCINGKERNELHILBERTSPACES,為了證明上述定理，構(gòu)造一個(gè)特殊的特征空間,,定義函數(shù)空間,再生性質(zhì),映射到一個(gè)函數(shù)空間,有限、半正定,,44,MERCER’STHEOREM,粗略地說，如果K對(duì)可積函數(shù)是正定的，即則對(duì)K存在對(duì)應(yīng)的因此K是一個(gè)合適的核,45,MERCER核,一些常用的核函數(shù)滿足上述性質(zhì)對(duì)字符串、圖等對(duì)象，也可以構(gòu)造核函數(shù),高斯核,多項(xiàng)式核,SIGMOID核,46,RKHS點(diǎn)積空間,定義該函數(shù)空間的點(diǎn)積MERCER定理隱含,47,正則化和RKHS,一種通用的正則化的形式為假設(shè)F在RKHS中，則,48,正則化和RKHS,則求解轉(zhuǎn)化為求解下述“簡(jiǎn)單”問題,49,例嶺回歸,當(dāng)回歸分析取平方誤差損失時(shí)，因此,50,正則化的貝葉斯解釋,為貝葉斯MAP估計(jì)其中先驗(yàn)為似然為損失函數(shù)取L2時(shí)，高斯分布損失函數(shù)取L1時(shí)，為L(zhǎng)APLACE分布,,51,其他與核方法相關(guān)的一些論題,高斯過程SVM關(guān)于核方法一本較好的參考書支持向量機(jī)導(dǎo)論（ANINTRODUCTIONTOSUPPORTVECTORMACHINESANDOTHERKERNELBASEDLEARNINGMETHODS）NELLOCRISTIANINI,JOHNSHAWETAYLOR著，李國正，王猛，曾華軍譯，電子工業(yè)出版社，北京，2004BERNHARDSCH?LKOPFINTRODUCTIONTOKERNELMETHODS,ANALYSISOFPATTERNSWORKSHOP,ERICE,ITALY,2005SCH?LKOPFSMOLALEARNINGWITHKERNELS,MITPRESS,2002,

簡(jiǎn)介：第一章緒論一、單選題1精神病學(xué)是哪一學(xué)科的分支學(xué)科A生物醫(yī)學(xué)B心身醫(yī)學(xué)C行為醫(yī)學(xué)D臨床醫(yī)學(xué)E社會(huì)醫(yī)學(xué)2心理社會(huì)因素在下列精神疾病中起主要作用但不包括A反應(yīng)性精神障礙B精神發(fā)育遲滯C適應(yīng)障礙DPTSDE心身疾病3了解疾病遺傳度最有效的辦法是A家系法研究B雙生子研究C寄養(yǎng)子研究D遺傳方式研究E連鎖分析4精神障礙的心理、社會(huì)因素不包括A應(yīng)激事件B情緒狀態(tài)C人格特征D性別E文化程度5心身醫(yī)學(xué)的研究范圍不包括A研究特殊的心理社會(huì)因素與正?；虍惓Ｉ砉δ苤g的關(guān)系B研究社會(huì)、心理因素與生物因素在疾病的發(fā)生、發(fā)展和預(yù)后的關(guān)系C提倡生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式D把精神醫(yī)學(xué)與行為醫(yī)學(xué)的方法運(yùn)用于軀體疾病預(yù)防、治療和康復(fù)之中E將健康與疾病有關(guān)行為科學(xué)技術(shù)和生物醫(yī)學(xué)技術(shù)整合起來6以心理學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)異常情感、思維、行為等進(jìn)行描述、命名、歸類等并研究精神現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與深層心理活動(dòng)等的關(guān)系的一門學(xué)科是A社會(huì)精神病學(xué)B司法精神病學(xué)C生物精神病學(xué)D精神病理學(xué)E精神藥理學(xué)二、名詞解釋759PSYCHIATRY760MENTALDISDERS三、問答題761什么是精神病學(xué)，精神病學(xué)有哪些分支學(xué)科762試述精神疾病的病因。第二章精神障礙的癥狀學(xué)一、單選題1最常見的幻覺為A幻聽B幻視C幻觸D幻味E幻嗅2某病人經(jīng)常感到生殖器癢痛不適似有小蟲子在爬動(dòng)經(jīng)過皮膚科反復(fù)檢查卻未發(fā)現(xiàn)任何異常對(duì)于醫(yī)生的解釋患者拒絕接受這種癥狀可能是A內(nèi)臟性幻覺B內(nèi)感性不適C幻觸D錯(cuò)覺E心因性幻覺3某病人感到腦內(nèi)有一“智囊團(tuán)“該“智囊團(tuán)“能發(fā)聲并經(jīng)常告訴患者該做什么或不該做什么這種癥狀屬于A錯(cuò)覺B假性幻覺C思維被插入D思維被廣播E被控制感4窗前落下一片紙屑某病人突然意識(shí)到有人在散發(fā)傳單陷害自己這病人可能的癥狀為A反射性幻覺B功能性幻覺C心因性幻覺D原發(fā)性妄想E繼發(fā)性妄想5某病人感到周圍環(huán)境變得灰蒙蒙一片沒有生氣似乎隔著一層膜這種癥狀最可能為A幻覺B非真實(shí)感C交替人格D雙重人格E意識(shí)蒙朧狀態(tài)6思維貧乏是下列哪一種病的常見癥狀A(yù)急性精神分裂癥B慢性精神分裂癥C抑郁癥D躁狂癥E焦慮癥7醫(yī)生問某病人為什么住院了病人答到“我有2個(gè)孩子紅桃代表我的心你放開手是計(jì)算機(jī)病毒保養(yǎng)自己“這屬于什么癥狀A(yù)思維奔逸B病理性贅述C刻板言語D持續(xù)言語E思維破裂8腦內(nèi)突然涌現(xiàn)出大量異己的奇怪念頭病人對(duì)此也感莫名其妙且不能控制這種癥狀可能想A思維奔逸B思維散漫C強(qiáng)制性思維D強(qiáng)迫性思維E思維插入9關(guān)于妄想以下哪一種說法是正確的A妄想都是與事實(shí)不相符的信念B妄想是一種病理性的歪曲信念C妄想是可以通過擺事實(shí)、講道理說服的信念D妄想是一種堅(jiān)信不移的信念E妄想與患者的文化水平、社會(huì)背景相稱10有關(guān)超價(jià)觀念下列哪一種說法是不正確的A常有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)B有一定的性格基礎(chǔ)C有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)及需要D可以通過解釋減輕或消失E在意識(shí)中不占主導(dǎo)地位的錯(cuò)誤觀念11下列哪一種妄想很少見于精神分裂癥A被害妄想B關(guān)系妄想C物理影響妄想D嫉妒妄想E自罪妄想12隨境轉(zhuǎn)移主要見于A精神分裂癥B神經(jīng)衰弱C疑病癥D躁狂癥E精神發(fā)育遲滯13界限性遺忘常見于A腦外傷B顱內(nèi)器質(zhì)性疾病C精神分裂癥D癔癥E情感性精神障礙14下列哪一種說法是正確的A面對(duì)不利或危險(xiǎn)處境時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)稱為恐懼B面對(duì)不利或危險(xiǎn)處境時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)稱為焦慮C面對(duì)不利或危險(xiǎn)處境時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)稱為緊張D面對(duì)不利或危險(xiǎn)處境時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)稱為情緒不穩(wěn)E面對(duì)不利或危險(xiǎn)處境時(shí)出現(xiàn)的情緒反應(yīng)稱為情感幼稚4試述病史格式及精神狀況檢查的內(nèi)容。5精神科診斷過程包括哪幾個(gè)方面第四章精神障礙的分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)一、單選題1目前精神障礙分類的基軸主要依據(jù)A病因B病理解剖C癥狀表現(xiàn)D處理手段E病程預(yù)后2目前病因、病理改變比較明確的精神障礙病例占A10B20C30D40E503下列哪一項(xiàng)不屬于內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)A癥狀學(xué)指標(biāo)B病情嚴(yán)重程度指標(biāo)C功能損害指標(biāo)D病期指標(biāo)E排除指標(biāo)4CCMD3把精神疾病分成幾大類A8大類B9大類C10大類D11大類E12大類5CCMD3保留了某些精神障礙或亞型除外A神經(jīng)癥B性欲亢進(jìn)C反復(fù)發(fā)作躁狂癥D同性戀E神經(jīng)衰弱6哪一種診斷標(biāo)準(zhǔn)最先提出了多軸診斷的概念A(yù)ICD9BICD10CDSMDCCMD2ECCMD37CCMD3是采用了哪一種分類A癥狀分類B病因分類C病理分類D解剖分類E兼用癥狀分類和病因病理分類8CCMD3中“功能性精神障礙“采用的是哪種分類A癥狀分類B病因分類C病理分類D解剖分類E兼用癥狀分類和病因病理分類9CCMD3分類與哪一種標(biāo)準(zhǔn)更接近AICD9BICD10CDSMIIDDSMIIIEDSMIV二、名詞解釋1ICD2CCMD3DSM三、問答題1為什么要制訂精神障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)2診斷標(biāo)準(zhǔn)中主要有哪些內(nèi)容3有哪些常用的精神障礙分類系統(tǒng)CCMD3將精神疾病分成哪幾大類第五章腦器質(zhì)性精神障礙一、單選題1譫妄的主要特征是A錯(cuò)覺、幻覺B智能障礙C妄想D意識(shí)障礙E情感障礙2很多原因可以導(dǎo)致譫妄除外A智能障礙B感染C電解質(zhì)紊亂D藥物E代謝及內(nèi)分泌紊亂3譫妄的治療不包括A病因治療B支持治療C對(duì)癥治療D心理治療E藥物治療4有關(guān)癡呆的敘述下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的A意識(shí)障礙B智能減退C人格改變D慢性腦病綜合征E認(rèn)知障礙5關(guān)于遺忘綜合征錯(cuò)誤的說法是A近事記憶障礙B意識(shí)障礙C智能相對(duì)完好D認(rèn)知功能障礙E又稱柯薩可夫綜合征6引起遺忘障礙的常見原因是A下丘腦后部和近中線結(jié)構(gòu)的大腦損傷B酒精濫用C一氧化碳中毒D腦炎E以上都對(duì)7AD的病理改變最主要為A腦萎縮B腦室擴(kuò)大C老年斑D神經(jīng)元纖維纏結(jié)E皮質(zhì)彌漫性萎縮8有關(guān)AD的流行病學(xué)資料錯(cuò)誤的說法是A發(fā)病率與年齡呈正相關(guān)B女性多于男性C低教育水平D調(diào)查數(shù)據(jù)顯示65歲以上的老年人中年發(fā)病率不低于1E長(zhǎng)壽者很少有AD9AD的發(fā)病危險(xiǎn)因素不包括A年老B癡呆家族史C21三體綜合征家族史D腦外傷E冠狀動(dòng)脈疾病10與AD有關(guān)的基因是AAPOEΕ1BAPOEΕ2CAPOEΕ3DAPOEΕ4EAPOEΕ511哪項(xiàng)不屬于輕度AD的表現(xiàn)是A記憶減退B性格改變C情緒急躁易怒D生活基本能自理E講話無序，內(nèi)容空洞12重度AD的突出表現(xiàn)是A生活不能自理B幻覺C妄想D情緒不穩(wěn)E近事記憶障礙13老年病人遠(yuǎn)記憶受損智能活動(dòng)全面減退難以勝任簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)不能正確回答自己和親人的名字和年齡飲食不知饑飽舉動(dòng)幼稚不知羞恥最可能為A輕度ADB中度ADC重度ADD老年抑郁癥E老年分裂癥14AD的病程為A發(fā)作緩解型B持續(xù)進(jìn)行性C只發(fā)一次D可以緩解E急性起病15關(guān)于VD下列哪種說法是不正確的A男性多于女性B與高血壓、冠心病、糖尿病等有關(guān)C起病相對(duì)較急D病程呈階梯式E人格改變較多見16腦外傷所致急性精神障礙的表現(xiàn)下列哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的A意識(shí)障礙B外傷后急性混亂狀態(tài)C譫妄狀態(tài)D腦外傷后遺忘E重型精神病癥狀

簡(jiǎn)介：除法豎式的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)預(yù)案除法豎式的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)預(yù)案除法豎式的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)預(yù)案“除法豎式的認(rèn)識(shí)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案【教學(xué)內(nèi)容】西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元“有余數(shù)的除法”第一課時(shí)除法豎式的認(rèn)識(shí)（第9799頁例1與例2、課堂活動(dòng)第12題、練習(xí)十四第1題。）【課前思考】1除法豎式是建立筆算模型的一次飛躍，它與加、減、乘法豎式與眾不同，是一次全新的沖擊。2學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)加、減法豎式是兒童認(rèn)知除法豎式的一個(gè)起點(diǎn)。3除法豎式的價(jià)值是什么4除法豎式是一種程序性知識(shí)，該如何讓學(xué)生有意義的接受【學(xué)情分析】1學(xué)生會(huì)加、減法豎式，在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘除法。2二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不夠集中，以直觀形象思維為主，喜歡游戲動(dòng)畫片等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1知識(shí)與技能在具體情境中認(rèn)識(shí)除法豎式，掌握除法豎式的書寫方法，理解除法豎式中各部分的含義，能用豎式來計(jì)算表內(nèi)除法。2過程與方法經(jīng)歷操作表象抽象的豎式建模過程，體會(huì)除法豎式的價(jià)值，滲透符號(hào)化思想和模型化思想。3情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新的意識(shí)，以及認(rèn)真傾聽、樂于質(zhì)（8175236）例2例12我來幫幫雞小龍。（課件同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)例題及圖，黑板上也貼紙呈現(xiàn)）12枝花，平均插在3個(gè)花瓶里，每個(gè)花瓶插幾枝⑴學(xué)生分角色讀題。⑵師像這樣分東西的方法叫什么分（平均分）平均分用什么方法解決（除法）怎樣列式⑶學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上列算式后匯報(bào)，教師板書算式。123＝4（枝）455＝9（只）⑷師這三個(gè)數(shù)在除法中分別叫什么表示什么意思呢（如12叫什么表示什么呢）學(xué)生說出算式中每個(gè)數(shù)表示的意思和名稱。（教師貼名稱被除數(shù)除數(shù)商）3以前我們學(xué)會(huì)了用豎式來計(jì)算加、減法，大家能用豎式來計(jì)算除法嗎（板書課題除法豎式的認(rèn)識(shí)）二、活動(dòng)探究（15分鐘）1你心目中的除法豎式是怎么寫的指定4名學(xué)生板演，全班齊練。（意圖先學(xué)后教、以學(xué)定教）預(yù)設(shè)一學(xué)生會(huì)模仿加法、減法的豎式，寫出除法豎式。預(yù)設(shè)二有學(xué)生提前預(yù)習(xí)了或家長(zhǎng)提前教了，會(huì)寫除法豎式。2翻開教材P97，對(duì)比一下我們的做法和書上的做法一樣

簡(jiǎn)介：教育學(xué)課程感悟教育學(xué)課程感悟教育學(xué)課程感悟教育學(xué)無疑是我上大學(xué)這兩年來最喜歡的一門課程，沒有之一。而這種喜歡不是因?yàn)檫@門課程有多吸引人，是因?yàn)榻踢@門課程的是位好老師，在這門課上我真正學(xué)到了東西。老師您教予我們很多現(xiàn)實(shí)中所學(xué)不到的現(xiàn)實(shí)道理，甚至教予我們?cè)谏鐣?huì)中與人相處應(yīng)該如何為人處事。您課堂上舉的實(shí)例生動(dòng)形象，用最實(shí)在的方式讓我們接受您的道理，讓我們用心去聽課。這讓我們看到了您與其他老師的區(qū)別。還記得下鄉(xiāng)寫生回來的堂課，也許是同學(xué)們游玩的心還沒有收回來，課堂紀(jì)律不好，但是看到您威嚴(yán)而自信的站在講臺(tái)邊，同學(xué)們竊竊私語的聲音越來越小，繼而開始認(rèn)真聽課。您的課從不點(diǎn)名，但是上課的人數(shù)遠(yuǎn)在其他文化課程之上，也許這正是您的自信所在，講課魅力所在，也正因?yàn)槿绱?，我沒有落下一節(jié)課，也經(jīng)常跟身邊同學(xué)玩笑說什么課都可以不去，教育學(xué)一定要去，因?yàn)槲抑馈奥牼幌?，勝讀十年書?！庇袝r(shí)候很想能有機(jī)會(huì)與老師聊聊天，也許是自己膽怯，也許是老師在我們心里稍顯嚴(yán)肅，幾次想請(qǐng)教您都未能鼓起勇氣。每次您看到我拿著課室設(shè)備進(jìn)來課室和放學(xué)收拾設(shè)備的時(shí)候都很禮貌的說聲謝謝，對(duì)學(xué)生尚能如此，細(xì)細(xì)想來，您是用實(shí)際行動(dòng)在教我們做人，教我們?yōu)槿颂幨隆Ｄ苡脤?shí)際行動(dòng)去研究和論證這個(gè)觀點(diǎn)。做一個(gè)像老師一樣堅(jiān)持自己立場(chǎng)，學(xué)識(shí)淵博的人。寫這篇感悟的時(shí)候才真正意識(shí)到教育學(xué)這們課程真的結(jié)束了，真希望以后能再有劉老師的課，畢竟在大學(xué)來說，真正能學(xué)到東西的課程和喜歡的好老師真的不多。最后衷心的跟您說聲“老師您辛苦了。”

簡(jiǎn)介：大連市第大連市第23中學(xué)課程設(shè)置方案中學(xué)課程設(shè)置方案22大連市第23中學(xué)課程設(shè)置方案22大連市第23中學(xué)課程設(shè)置及實(shí)施方案試行為正確實(shí)施教育部普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）文件精神，結(jié)合本校實(shí)際，制定大連市第23中學(xué)新課程設(shè)置方案。一、課程方案編制的原則1、符合普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的精神；2、充分考慮學(xué)生對(duì)課程的不同需求，選修學(xué)分的比例在40％以上3、充分考慮目前學(xué)校的硬件和軟件現(xiàn)狀，具有可操作性。二、課程結(jié)構(gòu)晉通高中課程分必修和選修兩部分，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。具體設(shè)置如下國冢課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修課程共8個(gè)領(lǐng)域，合計(jì)116個(gè)學(xué)分，并作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。國冢課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的選修I課程，是根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求、適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展需要、分類別分層次設(shè)置的。選修II課程由學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開發(fā)若干模塊，供學(xué)生選擇。國家課程方案規(guī)定的必修和選修I課程，由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括語言與文學(xué)、舉學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，反映現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，選修I22學(xué)分選修II6學(xué)分共同必修（必修必選）116學(xué)分選修I≥22學(xué)分選修II≥6學(xué)分適用于人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展傾向?qū)W生的組合適用于理工科發(fā)展傾向的學(xué)生的組合語言與文學(xué)語文10根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣性的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，按照各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。1061068根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生興趣，開設(shè)若干學(xué)校特色課程和學(xué)科拓展課程模塊供學(xué)生選修外語101066數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10104668人文與社會(huì)科學(xué)思想政治8846鼓勵(lì)學(xué)生選修有興趣的模塊歷史6646地理6646物理642鼓勵(lì)學(xué)生選修有興趣的模塊46化學(xué)64226生物6646技術(shù)信息技術(shù)422通用技術(shù)44藝術(shù)藝術(shù)音樂6363美術(shù)33體育與健康體育與健康1111綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)1515社區(qū)服務(wù)22社會(huì)實(shí)踐66三、各學(xué)科必修課程和選修I課程設(shè)置說明1、語文（代碼YW）學(xué)科課程代碼課程性質(zhì)課程名稱或主題詞課標(biāo)規(guī)定學(xué)分開設(shè)建議內(nèi)容介紹模塊評(píng)價(jià)建議開課學(xué)段學(xué)習(xí)對(duì)象語文YWA1必修語文121全年級(jí)學(xué)生每個(gè)模塊都是綜合的，體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)考試YWA2必修語文222全年級(jí)學(xué)生考試YWA3必修語文323全年級(jí)學(xué)生考試YWA4必修語文424全年級(jí)學(xué)生考試YWA5必修語文525全年級(jí)

簡(jiǎn)介：建筑學(xué)專業(yè)課程總綱建筑學(xué)專業(yè)課程總綱建筑學(xué)專業(yè)課程總綱莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃蟻衿芄蒈薇袈羄芁薃袇膆薆袂袆羋荿螈裊莁薅蚄襖肀莇薀襖膂薃蒆羃芅莆螄羂羄薁蝕羈肇莄蚆羀艿蠆薂罿莁蒂袁羈肁芅螇羈膃蒁蚃羇芆芃蕿肆羅葿蒅肅肈節(jié)螄肄膀蕆蝿肅莂芀蚅肂肂薅薁肂膄莈袀肁芆薄螆肀荿莇螞腿肈薂薈螆膁蒞蒄螅芃薀袃螄肅莃蝿螃膅蠆蚅螂芇蒁薁螁莀芄衿螀聿蒀螅袀膂芃

簡(jiǎn)介：焊接連接導(dǎo)學(xué)焊接連接導(dǎo)學(xué)DOC版焊接連接導(dǎo)學(xué)DOC版蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄膄芇蒁羃膄荿蚇衿芃蒂葿螅節(jié)膁蚅蟻芁芄蒈肀芀蒆蚃羆艿薈薆袂羋羋螁螈裊莀薄蚃襖蒃螀羂袃膂薃袈羂芅螈螄羂莇薁蝕羈蕿莄聿羀艿蠆羅罿莁蒂袁羈蒃蚇螇羇膃蒀蚃肆芅蚆羈肆莈葿袇肅蒀蚄螃肄芀蕆蝿肅莂螂蚅肂蒄薅羄肁膄螁袀肀芆薃螆膀荿蝿螞腿蒁薂羀膈膀蒞袆膇莃薀袂膆蒅蒃螈膅膅蚈蚄焊接連接導(dǎo)學(xué)2何雅妮1簡(jiǎn)述角焊縫搭接連接的構(gòu)造要求。答搭接連接的構(gòu)造要求當(dāng)板件端部?jī)H有兩條側(cè)面角焊縫連接時(shí)，為避免因焊縫橫向收縮，引起板件向外發(fā)生較大拱曲，應(yīng)使每條側(cè)焊縫的長(zhǎng)度不宜小于兩側(cè)焊縫之間的距離（圖316）。焊接缺陷對(duì)受壓、受剪的對(duì)接焊縫影響不大，故可認(rèn)為受壓、受剪的對(duì)接焊縫與母材強(qiáng)度相等，但受拉的對(duì)接焊縫對(duì)缺陷甚為敏感，三級(jí)檢驗(yàn)的焊縫允許存在的缺陷較多，故其抗拉強(qiáng)度為母材強(qiáng)度的85％，而、二級(jí)檢驗(yàn)的焊縫的抗拉強(qiáng)度可認(rèn)為與母材強(qiáng)度相等。4簡(jiǎn)述對(duì)接焊縫的構(gòu)造答對(duì)接焊縫的構(gòu)造圖336鋼板拼接圖337引弧板（1）對(duì)接焊縫的拼接處，當(dāng)焊件的寬度不同或厚度在一側(cè)相差4MM以上時(shí)，應(yīng)分別在寬度方向或厚度方向從一側(cè)或兩側(cè)做成坡度不大于125（直接承受動(dòng)力荷載且需要進(jìn)行疲勞計(jì)算時(shí)14）的斜角，以減小應(yīng)力集中。（2）焊接時(shí)一般應(yīng)設(shè)置引弧板和引出板，焊后將它割除。對(duì)受靜力荷載的結(jié)構(gòu)設(shè)置引弧（出）板有困難時(shí)，允許不設(shè)置引弧（出）板，此時(shí)可令焊縫計(jì)算長(zhǎng)度等于實(shí)際長(zhǎng)度減2T。5焊接應(yīng)力是如何分類的答焊接過程是一個(gè)先局部加熱，然后再冷卻的過程。焊件在焊接時(shí)產(chǎn)生的變形稱為熱變形，焊件冷卻后產(chǎn)生的變形稱為焊接殘余變形，這時(shí)焊件中的應(yīng)力稱為焊接殘余應(yīng)力。焊接應(yīng)力包括沿焊縫長(zhǎng)度方向的縱向焊接應(yīng)力，垂直于焊縫長(zhǎng)度方向的橫向焊接應(yīng)力和沿厚度方向的焊接應(yīng)力。6焊接殘余應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)性能有哪些影響答焊接殘余應(yīng)力對(duì)結(jié)構(gòu)性能的影響

簡(jiǎn)介：高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的實(shí)施研究摘要高中語文作業(yè)是語文知識(shí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)語文作業(yè)上采用的是統(tǒng)一的模式，不能適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。本文在分層次理論的指導(dǎo)下，通過分析高中語文作業(yè)存在的問題，探討高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)實(shí)施的有效策略。關(guān)鍵詞高中語文分層次導(dǎo)學(xué)語文作業(yè)一、高中語文作業(yè)中存在的問題（一）作業(yè)內(nèi)容存在的問題在作業(yè)內(nèi)容的布置上，大部分作業(yè)都是從教材和各種現(xiàn)成資料題中直接選取的，這個(gè)比例占所有作業(yè)的90以上，教師自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比較少。這樣的選取的作業(yè)沒有具體到班級(jí)學(xué)生的特征，也沒有關(guān)注不同學(xué)生的層次，教師從中選擇一份完整的試題，布置給所有學(xué)生，學(xué)生之間的不同通過完成題目的程度得以體現(xiàn)。同時(shí)，在作業(yè)的類型上以知識(shí)性作業(yè)為主，主要是對(duì)教材知識(shí)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和檢查，以知識(shí)記憶為主，關(guān)于古詩詞、課文、詞匯、成語的練習(xí)將學(xué)生牢牢地束縛在知識(shí)的機(jī)械模仿和記憶上，限制學(xué)生降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多學(xué)生甚至認(rèn)為，語文知識(shí)是長(zhǎng)期積累的過程，不是通過短期的作業(yè)能夠提高的，作業(yè)的多少和完成度與成績(jī)沒有必然的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中讀的大量書籍，才是提高語文成績(jī)的法寶。二、高中語文作業(yè)分層次導(dǎo)學(xué)的必要性高中語文知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)階段的閱讀量和語言知識(shí)積累，決定了學(xué)生對(duì)高中語文作業(yè)的需求是不一樣的。在課余時(shí)間，喜歡閱讀語文知識(shí)，積累豐富語文知識(shí)的學(xué)生，需要的是一些訓(xùn)練技巧的作業(yè)，作業(yè)要訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，為學(xué)生提供面對(duì)試題中的思路；一部分學(xué)生是語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是課外閱讀量不夠，這部分學(xué)生一般在語文作業(yè)的常識(shí)部分完成度比較高，包括不同字音、成語運(yùn)用、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)上準(zhǔn)確地把握，但是在閱讀和寫作水平表現(xiàn)較差，學(xué)生沒有豐富閱讀量的支撐，無論在閱讀速度還是理解上都比較薄弱，這一部分學(xué)生需要的作業(yè)是靈活性的開放的閱讀。部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)很差，基本上還沒有形成結(jié)構(gòu)意識(shí)和描述意識(shí)，這一部分學(xué)生的作業(yè)要以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，無論是閱讀理解還是字詞積累上都不能布置過多作業(yè)，其目的是自主地完成語文作業(yè)，建立語文學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

簡(jiǎn)介：高中新課程導(dǎo)學(xué)叢書高中新課程導(dǎo)學(xué)叢書高中新課程導(dǎo)學(xué)叢書高考資源網(wǎng)（）您身邊的高考專家高中新課程導(dǎo)學(xué)叢書必修5綜合檢測(cè)題B卷（滿分120分考試時(shí)間100分鐘）第一部分英語知識(shí)運(yùn)用（共3節(jié)，滿分40分）第一節(jié)語法和詞匯知識(shí)（共20小題；每小題1分，滿分20分）1DAVIDHASMADEGREATPROGRESSRECENTLY_______________ASOHEHASSOYOUHAVEBSOHASHESOHAVEYOUCSOHEHASSOHAVEYOUDSOHASHESOYOUHAVE2YOUMUSTOBEYEVERYWDOFMINE______IDON’TAHOWIFBWHATIFCSUCHASDONLYIF3_______THEEXPERIMENTWILLBESUCCESSFULAIFCAREFULLYDOINGBIFITDONECAREFULLYCIFCAREFULLYDONEDIFDOINGCAREFULLY4HETOLDUSTHATHEHADGIVENUPHISJOB_____HEWASGOINGTOBEANARITSTATHATBWHICHCDWHAT5YOUNGWOMENTRYINGTOLOSEWEIGHTUSUALLYGOON_____DIETWHICHTHEYTHINKIS_____FASTESTWAYAATHEBTHEACAADTHETHE6IRECOGNIZEDHER______ISAWHERAFTHEMOMENTBTHEMOMENTCATTHEMOMENTDBEFE7MOSTOFTHETEACHERS______TOVISITOURSCHOOLWEREYOUNGONESAINVITEDBTOINVITECBEINGINVITEDDHADBEENINVITED8ONLYINTHISWAY______OURGOALSAWECANREACHBCANWEARRIVECWECANARRIVEDCANWEREACH9CONSTRUCTIONWKERSINTHISCOMPANYUSUALLYGET______BYTHEDAYAPAYBPAYINGCPAIDDTOPAY10MOSTOFTHEBUILDINGSUNDER__________HAVEBEENSENSESTHATGUESTS21REALIZETHATSHE’SBLINDONEDAYMYSIXYEAROLDDAUGHTERKAYLAWENTTOPLAYATHERHOMEWHENKAYLACAMEHOMESHEWASVERY22ABOUTHERDAYSHETOLDMETHEYHADBAKEDCOOKIESPLAYEDGAMESDONEARTPROJECTSBUTSHEWAS23EXCITEDABOUTHERFINGERPAINTINGPROJECT“ILEARNEDHOWTO24COLSTODAYBLUEREDMAKEPURPLEYELLOWBLUEMAKEGREENMICHELLEPAINTED25USTOOSHESAIDSHELIKEDTHE26THEPAINTFEELSTHROUGHHERFINGERS”SAIDKAYLASOMETHINGABOUTMYCHILD’SEXCITEMENTCAUGHTMY27THISMADEMESITDOWNTAKEALOOKATMYCHILDAT28IREALIZEDKAYLADIDN’TKNOWTHATMICHELLLEWASBLINDITHADJUSTNEVER29INCONVERSATIONWHENITOLDHERSHEWASQUIETFAMOMENTATFIRSTSHEDIDN’T30ME“BUTMOMMYMICHELLLEUNDERSTOODEXACTLYWHATWASINMY31”KAYLAINSISTED“MICHELLETOLDMETHATMYPICTURESHOWEDJOY32ASENSEOFACCOMPLISHMENTSHE33SAWWHATIWASDOING”KAYLASAIDSHEHADNEVERFELTHOW34FINGERPAINTINGWASUNTILMICHELLESHOWEDHERHOWTOPAINT35LOOKINGATHERPAPERIKNEWMYCHILDWASRIGHT36MICHELLEHADLISTENEDTOKAYLAWHENSHEDESCRIBEDHERARTWKMICHELLEHADALSO37KAYLAEXPRESSHERPRIDEINHERWKHERWONDERATHER38OFTHEWAYCOLSBLENDWEWERESILENTFAMINUTE39KAYLASAIDSLOWLY“YOUKNOWMOMMYMICHELLEREALLYDID‘SEE’MYPICTURESHEJUSTUSEDMYEYES”I’VENEVERHEARDANYONEREFERTOMICHELLEASA40PERSONSHEISN’T21AREALLYBALWAYSCOFTENDRARELY22ASATISFIEDBMOVED

簡(jiǎn)介：立足課程基于學(xué)情合作學(xué)習(xí)立足課程基于學(xué)情合作學(xué)習(xí)西湖教學(xué)西湖教學(xué)【教學(xué)目標(biāo)】1運(yùn)用IRS技術(shù)，通過字詞朗讀，正確認(rèn)讀遠(yuǎn)眺等六個(gè)生詞，關(guān)注碩大心曠神怡掩映三個(gè)詞。2通過教師引領(lǐng)，小組合作探究，體會(huì)比喻的形象貼切，并能正確、流利、有感情地朗讀。3利用走讀杭州課程資源，恰當(dāng)?shù)貙懞帽扔骶?，激發(fā)熱愛西湖、熱愛杭州的情感?！窘虒W(xué)流程】課前談話（課前寫好課題，播放學(xué)生走讀杭州的照片。）同學(xué)們，杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（播放西湖風(fēng)光視頻）今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。【設(shè)計(jì)意圖走讀杭州綜合實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)使學(xué)生游覽了西湖多個(gè)景點(diǎn)。如何運(yùn)用走讀杭州課程資源，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢播放學(xué)生走讀杭州的照片，喚起他們的走讀記憶，可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情?！俊驹O(shè)計(jì)意圖同桌合作互讀詞語后，借助IRS現(xiàn)場(chǎng)投票，選擇讀錯(cuò)的詞語，然后用柱狀統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)錯(cuò)誤率最高的詞語，直接而又快速地掌握學(xué)情，接著進(jìn)行集中正音，教學(xué)就變得準(zhǔn)確高效了，有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)中反饋速度慢、效率不高的弊端，課堂節(jié)奏簡(jiǎn)潔明快?！慷⒏惺芪骱?我們先一起來學(xué)習(xí)第二自然段。讀一讀，找一找你最喜歡的句子，說一說它美在哪里。2交流反饋這個(gè)自然段一共三句話，你最喜歡哪一句預(yù)設(shè)1站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。層層疊疊連綿起伏，是啊，你們看，西湖被群山擁抱著。（出示圖片，指導(dǎo)感情朗讀。）一山綠，一山青，一山濃，一山淡，朗讀的時(shí)候要注意輕重，掌握好快慢。讀，也能讀出顏色的豐富。

簡(jiǎn)介：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的純粹灌輸式教學(xué)，簡(jiǎn)單說來，就是基于教師的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的一種引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見的一種教學(xué)模式，并且具有很大的優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與思考能力。本文主要探討了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的意義與特點(diǎn)，并對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的一些看法，以作參考。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與良好學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式多半只是一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，并不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)只是純粹的吸收態(tài)度，而不會(huì)學(xué)著自己去挖掘、思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，明顯就不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這一問題，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以良好的解決。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是以學(xué)生作為主導(dǎo)地位，教師為輔助的一種教學(xué)法，它在引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考，在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的原則體現(xiàn)1導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，顧名思義就是導(dǎo)與學(xué)的完美結(jié)合。小學(xué)生極投入到學(xué)習(xí)中，還能夠讓師生關(guān)系更加融洽和諧。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的具體應(yīng)用1課前情景導(dǎo)入。小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏小，幾乎沒有什么社會(huì)閱歷，對(duì)生活中很多事物并沒有足夠的了解，教師若只是單純地進(jìn)行理論講解，很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做到完全的融會(huì)貫通。但是小學(xué)生通常都有著較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用到這點(diǎn)，然后在課堂上導(dǎo)入一些趣味性強(qiáng)的情景進(jìn)來，讓學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行思考與相互的探討，最后教師再結(jié)合情景做出最終的講解。在教學(xué)生算數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)中的情景，比如可以把整件教室都當(dāng)作一個(gè)小店鋪，利用教室到教室里的黑板擦、桌椅、講臺(tái)以及粉筆等各個(gè)物品，把寫有其價(jià)格的紙張分別貼在對(duì)應(yīng)的物品上，教師作為顧客來選購，學(xué)生則是導(dǎo)購或者收銀的角色擔(dān)當(dāng)。教師可以拿出80元自身攜帶的人民幣，然后說自己買了教室中的三樣物品，依據(jù)這些信息，讓學(xué)生推算出教師到底買了什么。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的算術(shù)能力，而且也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉。2課堂提問導(dǎo)入。課堂教學(xué)時(shí)總會(huì)有提問這一環(huán)節(jié)，教師若只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生發(fā)問，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)有太大幫助，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和思考。所以教師在提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的具體內(nèi)容，并且最好結(jié)合到實(shí)際，然后設(shè)置

簡(jiǎn)介：基于應(yīng)用型本科院校的電機(jī)學(xué)課程改革的探討基于應(yīng)用型本科院校的電機(jī)學(xué)課程改革的探討為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求和國家教育方針的改變，一大批新建本科院校正向著應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程的改革正如火如荼的展開著。而電機(jī)學(xué)作為電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生接觸的最早的技術(shù)理論課，是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)課程。它的改革對(duì)于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用。2結(jié)合學(xué)生自學(xué)能力，改革教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，理論教學(xué)課時(shí)數(shù)勢(shì)必會(huì)縮減，因此按照傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容講授不完，如若講完，會(huì)導(dǎo)致講的過快，學(xué)生接受的知識(shí)少，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨著教學(xué)課時(shí)的減少應(yīng)該有所調(diào)整，不能盲目追求課程的系統(tǒng)性與完整性。因此，要求教師必須學(xué)會(huì)精打細(xì)算，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的重要性，運(yùn)用合適的策略，完成教學(xué)內(nèi)容。21學(xué)生自學(xué)能力本文通過問卷調(diào)查形式，調(diào)查了本校大二學(xué)生對(duì)自己自學(xué)能力評(píng)價(jià)。結(jié)果見圖1。其中，A代表自學(xué)能力很強(qiáng)，B代表自學(xué)能力中等，C代表自學(xué)能力一般，D不知道。22教學(xué)內(nèi)容改革首先，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要詳細(xì)講解，但是主要講清楚分析問題步進(jìn)電機(jī)，開關(guān)磁阻電機(jī)。3結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)是教與學(xué)相結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一的活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量高與低，取決于教師和學(xué)生兩部分共同協(xié)作。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，要從教師和學(xué)生兩方面入手，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)手段。31大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析研究調(diào)查顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在以下這幾方面問題（1）學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)片面，追求功利性、實(shí)用性。部分大學(xué)生決定是否投入非常多的精力學(xué)習(xí)某門課程，更多的看重這門課程是否對(duì)于將來的就業(yè)有幫助。（2）學(xué)習(xí)方法機(jī)械、死板、不科學(xué)。目前大多數(shù)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是停留在上課記筆記，下課對(duì)筆記，考試背筆記的高中式的學(xué)習(xí)方法。造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象產(chǎn)生。（3）自主學(xué)習(xí)、自主管理能力較差。大學(xué)生活很自由，沒有人強(qiáng)迫著學(xué)習(xí)，靠的是自覺性，因此部分大二學(xué)生習(xí)慣了高中的學(xué)習(xí)方式，還沒有適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，沒有他人的逼迫，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（4）學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)過程抗干擾能力弱。沒有了高考的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而投入到網(wǎng)絡(luò)和游戲中。32改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，而

簡(jiǎn)介：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的具體實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的具體實(shí)施_教育教育學(xué)論文學(xué)論文財(cái)務(wù)管理課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干課程，其理論性、實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)。但財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容具有復(fù)雜性特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得財(cái)務(wù)管理知識(shí)顯得更加枯燥與晦澀，甚至死記硬背，為考試而學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作能力更是達(dá)不到社會(huì)單位用人標(biāo)準(zhǔn)，失去了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課程的意義。因此關(guān)于財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的探索是非常有意義的。本文把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)當(dāng)中，以期提高教學(xué)水平，滿足社會(huì)發(fā)展需求。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的方法。目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索與合作精神。它屬于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其顯著特征表現(xiàn)在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)教育學(xué)論文，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性；任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。使得教，學(xué)，做做到了統(tǒng)一，重在做中學(xué)，以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)；體現(xiàn)了因材施（三）根據(jù)提出的問題，及時(shí)講授新知識(shí)。問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，問題需要通過師生的共同探索解決。教師主要是在方法上給予指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪里入手，以及從哪些方面可做些變化處理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在教師指導(dǎo)后，此時(shí)，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考教育學(xué)論文，嘗試解決。每次授課的時(shí)間不超過1520分鐘，然后讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一個(gè)與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動(dòng)（即完成一個(gè)小任務(wù)）論文提綱格式。活動(dòng)（任務(wù)）做完，下一部分的授課又開始了，這個(gè)任務(wù)解決好了是以后任務(wù)的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容，他們?cè)趧?dòng)手的過程中及時(shí)強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，完成任務(wù)時(shí)又獲得一種成就感。（四）總結(jié)提高先由學(xué)生對(duì)本次目標(biāo)工作任務(wù)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，再由教師總結(jié)，師生共同評(píng)判任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種方法主要在于教師在方法上的引導(dǎo)，學(xué)生在于花時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦摸索。四、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)注意的問題（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要求做到理論聯(lián)系實(shí)際問題；難度要有層次性，如基本任務(wù)、提高任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)；解決問題要注意多元化；教學(xué)

簡(jiǎn)介：20102010人力資源精品課程人力資源精品課程北京大學(xué)北京大學(xué)人才測(cè)評(píng)學(xué)全書人才測(cè)評(píng)學(xué)全書第一章緒論第二章人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的歷史第三章人事測(cè)量的基本類型第四章個(gè)性品質(zhì)測(cè)驗(yàn)第五章職業(yè)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)第六章能力測(cè)驗(yàn)第七章組織人事調(diào)查第八章基于情境的測(cè)驗(yàn)第九章測(cè)量的信度第十章測(cè)量的效度第十一章項(xiàng)目分析第十二章測(cè)量工具的建立第十三章測(cè)量的實(shí)施與計(jì)分第十四章人事測(cè)量結(jié)果的解釋第十五章人事測(cè)量在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用認(rèn)證系列認(rèn)證系列職業(yè)經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、營銷經(jīng)理、品質(zhì)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、物流經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)職業(yè)經(jīng)理、人力資源總監(jiān)、營銷經(jīng)理、品質(zhì)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、物流經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)培訓(xùn)師、酒店經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、行政總監(jiān)、采購經(jīng)理、營銷策理、企業(yè)培訓(xùn)師、酒店經(jīng)理、市場(chǎng)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、行政總監(jiān)、采購經(jīng)理、營銷策劃師、企業(yè)管理咨詢師、企業(yè)總經(jīng)理等高級(jí)資格認(rèn)證。劃師、企業(yè)管理咨詢師、企業(yè)總經(jīng)理等高級(jí)資格認(rèn)證。頒發(fā)雙證頒發(fā)雙證高級(jí)經(jīng)理資格證書＋高級(jí)經(jīng)理資格證書＋MBAMBA高等教育研修結(jié)業(yè)證書（含高等教育研修結(jié)業(yè)證書（含2年全套學(xué)籍檔案）年全套學(xué)籍檔案）證書說明證書說明證書全國通用、電子注冊(cè)，是提干、求職、晉級(jí)、移民的有效依據(jù)證書全國通用、電子注冊(cè)，是提干、求職、晉級(jí)、移民的有效依據(jù)學(xué)習(xí)期限學(xué)習(xí)期限3個(gè)月（允許工作經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)員提前畢業(yè)）個(gè)月（允許工作經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)員提前畢業(yè)）收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)全部學(xué)費(fèi)全部學(xué)費(fèi)元咨詢電話咨詢電話1368460988513684609885045104518834262088342620招生網(wǎng)站招生網(wǎng)站電子郵箱電子郵箱XCHY007XCHY007頒證單位中國經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)頒證單位中國經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)承辦單位美華管理人才學(xué)校承辦單位美華管理人才學(xué)校職業(yè)經(jīng)理職業(yè)經(jīng)理MBAMBA整套實(shí)戰(zhàn)教程整套實(shí)戰(zhàn)教程千本好書千本好書免費(fèi)免費(fèi)下載下載學(xué)校網(wǎng)址學(xué)校網(wǎng)址第一節(jié)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義二、與人員素質(zhì)測(cè)評(píng)相關(guān)的幾個(gè)概念（一）心理測(cè)量通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量手段對(duì)人的特定素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)價(jià)。（二）心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種具體手段。它是結(jié)合心理學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，以評(píng)價(jià)特定個(gè)體在特定素質(zhì)上相對(duì)于特定群體所處水平的手段。從測(cè)量學(xué)的角度出發(fā)，心理測(cè)驗(yàn)由以下的五個(gè)部分構(gòu)成1行為樣本心理無法直接測(cè)量到，只有通過個(gè)體的行為和表現(xiàn)進(jìn)行推測(cè)。在進(jìn)行心理測(cè)量時(shí)，往往只能對(duì)經(jīng)過科學(xué)選擇的少數(shù)行為樣本進(jìn)行測(cè)查，借此推斷個(gè)體的心理特征。由于實(shí)際上只考察了有限的行為樣本，其結(jié)論是否可靠，取決于所抽選的行為樣本能否很好地代表總體行為。2標(biāo)準(zhǔn)化指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分，以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋必須遵循嚴(yán)格統(tǒng)一的科學(xué)程序，保證對(duì)所有被測(cè)者來說，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、條件、記分過程、解釋系統(tǒng)都相同。包括以下三個(gè)方面（1）測(cè)驗(yàn)題目的標(biāo)準(zhǔn)化題目所引發(fā)的反應(yīng)可以不同，但是題目?jī)?nèi)容必須相同。（2）實(shí)施過程和記分的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的環(huán)境相同，接受的指導(dǎo)語相同，記分方法相同。（3）選用代表性的常模常模是一組具有代表性的被試樣本的測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分布結(jié)構(gòu)，包含集中性和離散性。集中性用平均數(shù)度量。離散性用標(biāo)準(zhǔn)差度量。所謂標(biāo)準(zhǔn)差是指一個(gè)數(shù)據(jù)序列各數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和除以數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)之商的平方根，通常記做S。3難度的客觀測(cè)量測(cè)量的天花板效應(yīng)題目過于容易致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。

簡(jiǎn)介：細(xì)胞的跨膜信號(hào)傳遞功能研究進(jìn)展摘要細(xì)胞跨膜信號(hào)的傳遞是外界信息分子特異地與質(zhì)膜表面的受體結(jié)合刺激細(xì)胞產(chǎn)生一定的生理應(yīng)答的過程。一般認(rèn)為外界信號(hào)除甾體類激素作用和細(xì)胞間連接以外跨膜傳遞的機(jī)制有3種1信息分子與質(zhì)膜表面的受體特異性結(jié)合后通過第二信使系統(tǒng)將信號(hào)傳入細(xì)胞內(nèi)2受體本身直接向細(xì)胞內(nèi)傳遞信號(hào)有些生長(zhǎng)因子的受體本身即具有激酶活性能介導(dǎo)細(xì)胞內(nèi)一系列反應(yīng)，并且受體與信息分子結(jié)合后通過受體介導(dǎo)的內(nèi)吞作用將信號(hào)傳入細(xì)胞內(nèi)3信息分子通過膜上離子通道傳遞信息。這3種機(jī)制之間也有相互聯(lián)系。近年來有一些特殊的化學(xué)信號(hào)影響其靶細(xì)胞的方式受到廣泛的重視，很可能成為跨膜信號(hào)傳遞的一種新類型。關(guān)鍵詞跨膜信號(hào)傳遞門控通道跨膜信號(hào)傳導(dǎo)系統(tǒng)第二信使前言在多細(xì)胞動(dòng)物，由于絕大多數(shù)細(xì)胞是生活在直接浸浴它們的細(xì)胞外液之中，因此出現(xiàn)在內(nèi)環(huán)境中的各種化學(xué)分子，是它們常能感受到的外來刺激這不僅是指存在于細(xì)胞外液中的激素或其他體液性調(diào)節(jié)因子；而且就是在神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中，在絕大多數(shù)情況下，也都要通過一種或多種神經(jīng)遞質(zhì)和調(diào)質(zhì)為中介，通過這些化學(xué)分子在距離極小的突觸間隙液中的擴(kuò)散，才能作用到下一級(jí)神經(jīng)元或效應(yīng)器細(xì)胞。盡管激素和遞質(zhì)等分子作為化學(xué)信號(hào)在細(xì)胞外液中播散的距離和范圍有所不同，但對(duì)接受它們影響的靶細(xì)胞并不存在本質(zhì)的差別。細(xì)胞外液中的各種化學(xué)分子，并不需要自身進(jìn)入它們的靶細(xì)胞后才能起作用（一些脂溶性的小分子類固醇激素和甲狀腺激素例外）它們大多數(shù)是選擇性地同靶細(xì)胞膜上具有特異的受體性結(jié)構(gòu)相結(jié)合，再通過跨膜信號(hào)傳遞或跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)換過程，最后才間接地引起靶細(xì)胞膜的電變化或其他細(xì)胞內(nèi)功能的改變。機(jī)體和細(xì)胞也可能受到化學(xué)信號(hào)以外的其他性質(zhì)的刺激，如機(jī)械的、電的和一定波長(zhǎng)電磁波等來自外界環(huán)境的刺激的影響；但在動(dòng)物進(jìn)化的過程中，這些刺激信號(hào)大都由一些在結(jié)構(gòu)和功能上高度分化了的特殊的感受器細(xì)胞來感受，引起相應(yīng)的感受器細(xì)胞出現(xiàn)某種電反應(yīng)。仔細(xì)分析各種感受器細(xì)胞接受它們所能感受的某種特異刺激信號(hào)的過程時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們也涉及到外來刺激信號(hào)的跨膜傳遞，即刺激信號(hào)也要先作用于膜結(jié)構(gòu)中的感受性結(jié)構(gòu)，才能引起感受器細(xì)胞的電變化和隨后的傳入神經(jīng)沖動(dòng)。不論是化學(xué)信號(hào)中的激素分子和遞質(zhì)分子，以及非化學(xué)性的外界刺激信號(hào)，當(dāng)它們作用于相應(yīng)的靶細(xì)胞時(shí)，都是通過為數(shù)不多、作用形式較為類似的途徑來完成跨膜信號(hào)傳遞的；這些過程所涉及的膜蛋白質(zhì)也為數(shù)不多，在生物合成上由幾類特定基因家族所編碼；正因?yàn)槿绱?，由每個(gè)特定基因家族所表達(dá)生成的蛋白質(zhì)分子，在肽鏈的氨基酸排列順序上有較大的相同性，功能上也較為類似。因此，關(guān)于跨膜信號(hào)傳遞的研究，早已超出了遞質(zhì)或激素作用機(jī)制的范疇。一、由具有特異感受結(jié)構(gòu)的通道蛋白質(zhì)完成的跨膜信號(hào)傳遞（一）化學(xué)門控通道對(duì)這種跨膜信號(hào)的傳遞方式的研究，最早是從對(duì)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)纖維末梢釋放的乙酰膽堿（ACH）如何引起它所支配的骨骼肌細(xì)胞興奮的研究開始的。當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)到達(dá)神經(jīng)末梢處時(shí)，先是由末梢釋放一定數(shù)量的ACH分子，后者再同肌細(xì)胞膜上稱為終板處的“受體”相結(jié)合，引起終板膜產(chǎn)生電變化，最后引起整個(gè)細(xì)胞的興奮和收縮。由于神經(jīng)肌接頭處的“受體”也可同煙堿相結(jié)合，因而過去在藥理學(xué)分類中稱它為N型ACH受體。80年代后期，我國學(xué)者李鎮(zhèn)源發(fā)現(xiàn)Α銀環(huán)蛇毒同N型受體有極高的特異性結(jié)合能力又有人發(fā)現(xiàn)一些NA通道在膜內(nèi)結(jié)構(gòu)的模式圖它主要由一個(gè)較大的Α亞單位組成，分子量約260KD；有時(shí)還另有一個(gè)或兩個(gè)小分子量的亞單位，分別稱為Β1和Β2。但NA通道的主要功能看來只靠Α亞單位即可完成。這個(gè)較長(zhǎng)的Α單位肽鏈中包含了4個(gè)結(jié)構(gòu)類似的結(jié)構(gòu)域（DOMAIN每個(gè)結(jié)構(gòu)域大致相當(dāng)于上述ACH門控通道中的一個(gè)亞單位，但結(jié)構(gòu)域之間由肽鏈相連，是一個(gè)完整的肽鏈，應(yīng)由一個(gè)MRNA編碼和合成），而每個(gè)結(jié)構(gòu)域中又各有6個(gè)由疏水性氨基酸組成的跨膜Α螺旋段；這4個(gè)結(jié)構(gòu)域及其所包含的疏水Α螺旋，在膜中包繞成一個(gè)通道樣結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已證明，每個(gè)結(jié)構(gòu)域中的第4個(gè)跨膜Α螺旋在氨基酸序列上有特點(diǎn)，即每隔兩個(gè)疏水性氨基酸，就再現(xiàn)一個(gè)帶正電荷的精氨酸或賴氨酸；這些Α螺旋由于自身的帶電性質(zhì)，在它們所在膜的跨膜電位有改變時(shí)會(huì)產(chǎn)生位移，因而被認(rèn)為是該通道結(jié)構(gòu)中感受外來信號(hào)的特異結(jié)構(gòu)，由此再誘發(fā)通道“閘門”的開放；還有實(shí)驗(yàn)提示，每個(gè)結(jié)構(gòu)域中的第2、第3個(gè)Α螺旋構(gòu)成了該通道水相孔道的“內(nèi)壁”；據(jù)測(cè)算，水相孔道內(nèi)徑最窄處橫斷面差不多剛能通過一個(gè)水化的NA。（三）機(jī)械門控通道體內(nèi)存在不少能感受機(jī)械性刺激并引致細(xì)胞功能改變的細(xì)胞，即外來機(jī)械性信號(hào)通過某種結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程，引起細(xì)胞的跨膜電位變化。細(xì)胞間通道還有一種通道，不是溝通胞漿和細(xì)胞外液的跨膜通道，而是允許相鄰細(xì)胞之間直接進(jìn)行胞漿內(nèi)物質(zhì)交換的通道，故稱為細(xì)胞間通道。這種通道研究，是從縫隙連接超微結(jié)構(gòu)觀察開始的。在縫隙連接處相鄰兩細(xì)胞的膜僅隔開20NM左右，而且像是有某種物質(zhì)結(jié)構(gòu)把兩者連接起來；將兩側(cè)細(xì)胞膜分離進(jìn)行超微結(jié)構(gòu)觀察和分子生物學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)每一側(cè)的膜上都整齊地地排列著許多蛋白質(zhì)顆粒，每個(gè)顆粒實(shí)際是由6個(gè)蛋白質(zhì)亞單位構(gòu)成的6聚體蛋白質(zhì)，中間包繞一個(gè)水相孔道；構(gòu)成顆粒的蛋白質(zhì)和中心孔道貫穿所在膜的脂質(zhì)雙分子層；在兩側(cè)細(xì)胞膜靠緊形成細(xì)胞間的縫隙連接時(shí)，兩側(cè)膜上的各顆粒即通道樣結(jié)構(gòu)都兩兩對(duì)接起來，于是形成了一條條溝通兩細(xì)胞胞漿的通路，而與細(xì)胞間液不相溝通。這種細(xì)胞間通道的孔洞大小，一般可允許分子量小于1015KD或分子直徑小于10NM的物質(zhì)分子通過，這包括了電解質(zhì)離子、氨基酸、葡萄糖和核苷酸等。這種縫隙連接或細(xì)胞間通道多見于肝細(xì)胞、心肌細(xì)胞、腸平滑肌細(xì)胞、晶狀體細(xì)胞和一些神經(jīng)細(xì)胞之間。縫隙連接不一定是細(xì)胞間的一種永久性結(jié)構(gòu)；至少在體外培養(yǎng)的細(xì)胞之間的縫隙連接或其中包含顆粒的多少，可因不同環(huán)境因素而變化；似乎是細(xì)胞膜中經(jīng)常有單方面裝配好的通道顆粒存在，在兩側(cè)膜靠近并有其他調(diào)控因素存在時(shí)，就有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)接，而在另一些因素存在時(shí)，兩方面還可再分離。已對(duì)接的通道是否處于“開放”狀態(tài)，也要受到多種因素的調(diào)控，例如當(dāng)細(xì)胞內(nèi)CA2、H濃度增加時(shí)，可促使細(xì)胞間通道關(guān)閉。細(xì)胞間通道的存在，有利于功能相同而又密接的一組細(xì)胞之間進(jìn)行離子、營養(yǎng)物質(zhì)，甚至一些信息物質(zhì)的溝通，造成它們進(jìn)行同步性活動(dòng)的可能性。二、由膜的特異受體蛋白質(zhì)、G蛋白和膜的效應(yīng)器酶組成的跨膜信號(hào)傳遞系統(tǒng)這是另一類型的跨膜信號(hào)傳遞。60年代在研究腎上腺素引起肝細(xì)胞中糖原分解為葡萄糖的作用機(jī)制時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果使腎上腺素單獨(dú)和分離出的細(xì)胞膜碎片相互作用，可以生成一種分子量小、能耐熱的物質(zhì)，當(dāng)把這種物質(zhì)同肝細(xì)胞的胞漿單獨(dú)作用時(shí)，也能引起其中糖原的分解，同腎上腺素作用于完整的肝細(xì)胞時(shí)有類似的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)提示，在腎上腺素正常起作用時(shí)，它只是作用于肝細(xì)胞的膜表面。通過某種發(fā)生在膜結(jié)構(gòu)中的過程，先在胞漿中生成一種小分子物質(zhì)，后者再實(shí)現(xiàn)腎上腺素分解糖原的作用。這種小分子物質(zhì)不久被證明是環(huán)磷酸腺苷（CAMP）。以后又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，很多其他激素類物質(zhì)作用于相應(yīng)的靶細(xì)胞時(shí)，都是先同膜表面的特異受體相結(jié)合，再引起膜內(nèi)側(cè)胞漿中CAMP含量的增加或減少，實(shí)現(xiàn)激素對(duì)細(xì)胞內(nèi)功能的影響。這樣就把CAMP稱作第二信使，這是相對(duì)于把激素分子這類外來化學(xué)信號(hào)看作第一信使而言的。導(dǎo)致CAMP產(chǎn)生的膜結(jié)構(gòu)內(nèi)部的過程頗為復(fù)雜它至少與膜中三類特殊的蛋白質(zhì)有