小學教師學力觀的研究.pdf

1、本研究旨在從構成學力概念的多種因素中設定中心因素，分析比較不同學力模型所體現的學力內涵、本質等；設定學力結構的三大要素即：知識、能力和情意要素。在此基礎上調查我國小學教師的學力觀，對其進行分析總結，以發(fā)現我國小學生的學力現狀，透視影響我國小學生學力發(fā)展的因素，探討在教師學力觀指導下的課堂教學實踐等，希望能夠對提高我國學生學力提供一定的理論支撐并可被用于指導實踐。
　　 本研究采用文獻研究法、問卷調查法和比較分析法。通過對山東省青

2、島市4所小學的202名教師進行學力觀的調查，統計分析得出以下結果：
　　 總體來說，小學教師對學力都有比較清晰的認識，但不同教師對學力各要素的認識也存在明顯差異。男女教師在學力觀上存在差異，女教師對學力的概念性質認識更全面，男教師更重視“學生的學習”對學生學力的影響作用；不同年齡的小學教師存在學力觀的差異，年輕教師更重視學生學力的能力要素和情意要素的培養(yǎng)，年長教師更關注一般學生整體而不是成績優(yōu)秀或成績較差學生的發(fā)展；不同教齡的小

3、學教師在學力觀上存在差異，教齡越短的教師越關注學生學力的能力要素和情意要素；班主任和非班主任教師存在學力觀的差異，班主任更能從整體具體掌握學生學力的發(fā)展現狀；不同學歷的小學教師在學力觀上存在差異，學歷越高的教師越重視對學生能力要素和情意要素的培養(yǎng)，學歷越低的教師越重視對學生知識要素的培養(yǎng)。
　　 根據研究結果，筆者總結出教師學力觀的三大特點即：小學教師學力觀具有社會普遍性和個體差異性、真實理論性和教學實踐性、片面局限性和整體發(fā)展