中學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展研究.pdf

1、假設(shè)是指在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實進行理性思維的加工以后，對未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律所作的假定性解釋和說明。一般認為，假設(shè)是科學(xué)探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而學(xué)生的科學(xué)假設(shè)能力是學(xué)生科學(xué)探究能力的核心要素。本文針對中學(xué)生提出科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展進行研究，擬考察不同年級及不同性別的中學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力的發(fā)展特點及規(guī)律，以此為今后進行學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力培養(yǎng)的研究奠定基礎(chǔ)，同時豐富中學(xué)生發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域的理論,并為發(fā)展“科學(xué)教育”提

2、供初步的心理科學(xué)依據(jù)。 本研究以學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力為主要研究對象，以文獻法和作業(yè)分析法為主要研究方法，首先自編了中學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力調(diào)查測試卷；然后分別探討了學(xué)生科學(xué)假設(shè)質(zhì)量和科學(xué)假設(shè)能力的評價問題，在此基礎(chǔ)上用調(diào)查測試卷對湖南省邵陽縣兩所普通中學(xué)隨機選取的包括七年級、八年級、九年級、高一年級、高二年級各50人在內(nèi)的共250名學(xué)生進行了關(guān)于中學(xué)生科學(xué)假設(shè)能力發(fā)展的調(diào)查研究，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理和分析，得到了如下研究結(jié)論： （1）

3、中學(xué)生假設(shè)數(shù)量隨年級的增長呈現(xiàn)先下降后上升再下降的波浪式發(fā)展趨勢，不同年級間均無顯著差異。 （2）中學(xué)生假設(shè)理由數(shù)量隨年級的增長呈現(xiàn)先上升后下降的發(fā)展趨勢，七年級和九年級之間，七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和九年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （3）中學(xué)生假設(shè)涉及的角度數(shù)隨年級的增長而提高。七年級和高二年級之間，八年級和高二年級之間，九年級

4、和高二年級之間，高一和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （4）中學(xué)生假設(shè)質(zhì)量隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間，九年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （5）中學(xué)生假設(shè)預(yù)見度隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均

5、無顯著差異。 （6）中學(xué)生假設(shè)支撐度隨年級增長而提高。七年級和高一年級之間，七年級和高二年級之間，八年級和九年級之間，八年級和高一年級之間，八年級和高二年級之間分別存在顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （7）中學(xué)生假設(shè)獨創(chuàng)性隨年級的增長呈現(xiàn)先下降后上升再下降的波浪式發(fā)展趨勢，不同年級間無顯著差異，其他年級間均無顯著差異。 （8）中學(xué)生假設(shè)支撐度A、C水平上的假設(shè)數(shù)量上存在顯著的性別差異，男生好于女生，而在其他方