中學物理教學中學生科學探究能力的評定.pdf

1、科學探究能力是科學素養(yǎng)的重要組成部分，要發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)就離不開對學生科學探究能力的評定。但其理論研究與實踐研究還很欠缺。因此，中學物理教學中學生科學探究能力評定的問題是一個具有很強現(xiàn)實意義的研究課題。 科學教育目的論、科學探究能力論、發(fā)展性教育評價論是本課題研究的重要理論基礎?？茖W教育目的論指出，中學科學教育的基本目的是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學探究能力是科學素養(yǎng)重要的組成部分?？茖W探究能力論指出，科學探究能力是一種具

2、有復雜結構的高層次能力，它的形成與發(fā)展具有實踐性、綜合性、漸進性等特點；培養(yǎng)學生科學探究能力要遵循科學探究能力的特點，科學探究能力的評定也要結合科學探究能力的特點。發(fā)展性教育評價論指出，科學探究能力的評定是為了促進學生科學探究能力的有效獲得和學生潛能的充分發(fā)展。這就要求中學生科學探究能力的評定要切實體現(xiàn)發(fā)展性教育評價理念，在評定過程中切實關注學生的進步，促進學生的全面發(fā)展。 中學物理教學中學生科學探究能力的評定要遵循一系列的原則

3、，它們是發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、開放性原則、可行性原則。要結合這些原則科學構建科學探究能力的評定指標；合理分配科學探究各分項能力的權重；客觀確定科學探究能力紙筆測驗評定結果以及表現(xiàn)性評定結果；公正評定中學生科學探究能力的水平，從而構建一個完整的科學探究能力評定指標體系。 研究中學物理教學中學生科學探究能力的評定有必要就科學探究能力的紙筆測驗評定和表現(xiàn)性評定進行深入研究。用紙筆測驗來考查學生的科學探究能力，要明確科學探

4、究及其要素的內(nèi)涵與水平等級；編制的試題要能引發(fā)學生科學探究思維活動；對學生解答的過程所展示的探究能力要進行合理解釋，評定出學生科學探究分項能力或總體能力的水平。用紙筆測驗考查學生的科學探究能力要努力提高紙筆測驗評定科學探究能力的效度與信度；加強試題的編制與完善工作；將紙筆測驗評定與表現(xiàn)性評定結合起來，客觀公正地評定學生的科學探究能力。 中學生科學探究能力的表現(xiàn)性評定是依據(jù)他們在科學探究過程中的行為表現(xiàn)來進行的。為提高評定的效度、

5、信度和可行性，利用表現(xiàn)性評價來評定學生的科學探究能力應遵循一些基本的規(guī)范：要確定評價目的；要設計合適的表現(xiàn)性任務；要制定可操作性的評定細則；要客觀記錄學生在探究中的表現(xiàn)；要利用評價和交流促進學生的發(fā)展。用表現(xiàn)性評價來評定學生的科學探究能力要加強其實踐研究；注重過程性與終結性、紙筆與表現(xiàn)性評定相結合；注意對科學探究能力評定的公正性。 研究科學探究能力的紙筆測驗評定有必要就探究性試題的編制進行深入研究。探究性試題編制的方法有四種，它

6、們是以技術、社會、環(huán)境、生活為情景，以科學知識為載體，自主編制探究性試題、結合物理學史編制探究性試題、以科學實驗為題材編制探究性試題、在舊題目的基礎上改編成探究性試題。探究性試題編制的過程中要注意以下問題：要加強探究性試題的編制研究；提高紙筆測驗評定科學探究能力的效度與信度。 有關中學生科學探究能力培養(yǎng)及評定的實證研究是本課題研究的重要部分。實證研究之一，對中學物理教學中科學探究能力評定現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：在平時測驗和日常實驗課中，

7、進入新課改的初中較之未進入新課改的高中整體上更重視學生科學探究能力的培養(yǎng)；中學物理教學中科學探究能力的評定缺乏一個完整的評定體系，造成科學學業(yè)評定中學生科學探究能力評定的缺失。教學實踐中缺乏科學探究能力的評定方案；教師自身探究和引導學生探究的能力不高；有些教師認為學生的實驗能力差及科學探究能力低這些都是科學探究能力評定缺失的原因。實證研究之二，科學探究能力評定方案的實施研究選取了浙江省富陽中學高二年級的學生為研究對象，對一個班級用紙筆測