中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究.pdf

1、學生參與是影響學習成就的關(guān)鍵，對不同文化背景人群之間的研究都顯示學生參與和學生的學習成績及健康人格之間有很強的正相關(guān)。反之，如果學生在教學活動中缺乏參與會影響他們的學習成績和行為表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些問題行為的出現(xiàn)，這些問題給教師和家長帶來了很大的困擾，同時也阻礙了課程改革前進的步伐。自上個世紀80年代以來，對教學過程中學生參與的研究逐漸成為教育工作者們關(guān)注的一個焦點。目前，對學生參與的研究已經(jīng)逐漸由理論研究過渡到向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期。

2、
　　 本論文基于物理學科的視角，以中學物理教學過程中的學生為研究對象，通過對大量實證數(shù)據(jù)的分析探討了中學物理教學過程中的學生參與特點以及學生參與的主要影響因素。論文由三個研究組成：研究一，中學物理教學過程中學生參與相關(guān)問卷的編制和修訂；研究二，中學物理教學過程中學生參與特點分析；研究三，中學物理教學過程中學生參與影響因素特點及其對學生參與的影響狀況分析。
　　 本研究運用的主要工具有：(”中學物理教學過程中學生參與問卷

3、。包括行為參與、認知參與和情感參與三個維度。行為參與又包括專心和鉆研兩個觀察變量；認知參與包括淺層次、一般認知策略和元認知策略三個觀察變量；情感參與包括樂趣感、成就感、焦慮感和厭倦感四個觀察變量。(2)學生參與影響因素問卷。包括教師教學、學習環(huán)境、自我效能感、家長支持。教師教學的觀察變量包括積極的教學策略、合作學習、延伸和拓展維度；學習環(huán)境的觀察變量包括教師支持維度、學習期望和行為期望；自我效能感的觀察變量包括基本能力感和控制感；家長支

4、持的觀察變量包括在家交流和參加學校活動。
　　 本研究在先期進行的開放式初始問卷調(diào)查和防談的基礎(chǔ)上，再結(jié)合文獻研究編制問卷進行調(diào)查，研究的主要結(jié)論有：
　　 (1)中學物理教學過程中的學生參與包括行為參與、認知參與、情感參與三個方面。研究顯示，學生參與整體狀態(tài)尚可，處于積極狀態(tài)，得分由高到低依次為行為參與、認知參與、情感參與。就具體觀察變量而言，學生參與三個維度中深層次的變量上得分不高，體現(xiàn)得更多的是較低層次的參與。同時

5、，學生參與特點呈現(xiàn)明顯的年級和性別差異。初中生在物理教學中行為參與和情感參與程度整體優(yōu)于高中生，高中生在深層次的認知參與上優(yōu)于初中學生；男生的參與程度整體優(yōu)于女生，其中在淺層次行為參與和認知參與上女生高于男生，但差異不顯著。在深層次行為參與和認知參與和情感體驗上男生顯著性優(yōu)于女生。由此可見，學生參與的性別差異主要體現(xiàn)在深層次的認知參與、行為參與以及消極的情感體驗上。
　　 (2)學生參與是影響學習成績重要因素。其中，淺層次的認知

6、參與、行為參與專心變量對物理成績影響不明顯，鉆研變量和深層次認知參與對物理成績有顯著性影響；積極的情感與學習成績呈顯著正相關(guān)，消極的情感與學習成績呈負相關(guān)。成就感和樂趣感與物理成績呈顯著正相關(guān)，厭倦感與學習成績呈顯著負相關(guān)，焦慮感與學習成績呈負相關(guān)，但相關(guān)不顯著。研究結(jié)果揭示，學生參與影響學習結(jié)果是復(fù)雜的，單純的外在行為參與并一定不能促進學生學習成績的提高，對成績影響比較大的變量是深層次的認知參與和情感參與，由此可見，只有以積極的情感體

7、驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生成績的提高。
　　 (3)認知參與和情感參與有密切的聯(lián)系。學生學習中的情感參與和認知參與為正相關(guān)。就具體的觀察變量而言，淺層次的認知參與和學生的焦慮感和厭倦感等消極的情感體驗結(jié)合緊密，學生元認知策略和認知策略參與和學生的樂趣感和成就感關(guān)系緊密。這也體現(xiàn)出學生在物理學習過程中心理投入的差異性，揭示出學習中積極的情感投入往往帶來深層次的認知參與。這一結(jié)果也與國外的一些已有的研究結(jié)果相

8、一致：認知參與和行為參與的相關(guān)差異不明顯。認知參與的三個變量與學生的行為表現(xiàn)變量均有顯著的正相關(guān)。學生在中學物理教學中可能出現(xiàn)外在的行為參與相似，但是，內(nèi)在的認知參與不一致的情況，由此可見，中學物理課堂上的學生行為表現(xiàn)不一定能夠說明其背后認知參與的取向和深度：行為參與積極情感參與正相關(guān)，與消極的情感體驗負相關(guān)。其中，積極的情感參與(成就感)和厭倦感變量與深層次的行為參與顯著相關(guān)，低層次的行為參與變量與情感參與變量相關(guān)程度一般。這一結(jié)論反

9、映了學生的外在學習行為并不一定伴隨著積極的情感參與。
　　 (4)中學物理教學過程中學生參與的影響因素有學習環(huán)境、教師教學、自我效能感和家長支持等，同時也與學生的性別、年齡等人口學背景因素有關(guān)。整體上，得分最高的教師教學、其次是學習環(huán)境和家長支持，最低的為自我效能感。就不同年級組而言，初中生得分高于高中生。其中，教師教學的合作學習維度和自我效能感上，初中生和高中生的差異顯著：就不同性別而言，男生得分高于女生。其中，在學習環(huán)境的學

10、習期望維度和教師教學的合作學習，以及自我效能感上的差異達到顯著水平。其它影響因素的觀察變量沒有明顯差異。
　　 (5)從檢驗?zāi)Ｐ偷恼w擬合度上看，本研究建構(gòu)的中學物理教學過程中學生參與理論假設(shè)模型和實際收集的資料擬合情形大致良好。學習環(huán)境、教師教學、自我效能感和家長支持等主要因素對學生參與的影響明顯。其中，教師教學對學生參與的影響達到極其顯著水平；學習環(huán)境、自我效能感對學生參與的影響也達到了顯著性水平；家長支持對學生的認知參與和