體育教育專業(yè)學(xué)科與術(shù)科教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)特征的比較研究.pdf

1、隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的日趨完善,高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)型為大眾化教育,然而教育質(zhì)量的提高并沒(méi)有跟上規(guī)模擴(kuò)張的腳步,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力明顯呈逐年上升的趨勢(shì)。21世紀(jì),我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)政策按照“不包分配,競(jìng)爭(zhēng)上崗,擇優(yōu)錄取”的原則全面推向市場(chǎng)。在高等教育規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的情況下,繼續(xù)提高教育質(zhì)量是我們面臨的前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。課程問(wèn)題是教育改革的核心問(wèn)題,其目標(biāo)、內(nèi)容、條件、實(shí)施與評(píng)價(jià)共同決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。鑒于此,教育

2、部于2003年推出了“質(zhì)量工程”,啟動(dòng)了精品課程建設(shè),2007年頒布實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,提出“把高等教育的工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”的戰(zhàn)略部署。
　　體育教育專業(yè)是我國(guó)體育專業(yè)的主體專業(yè),是培養(yǎng)各級(jí)各類體育師資的“母體”?！皩W(xué)科”與“術(shù)科”是體育專業(yè)領(lǐng)域不可分割的兩部分,“學(xué)科”是“術(shù)科”的理論基礎(chǔ),指導(dǎo)體育實(shí)踐的方向;“術(shù)科”是“學(xué)科”的根本,是理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。體育教育專業(yè)“學(xué)科”與“術(shù)科”的課程建設(shè)

3、、教學(xué)改革和學(xué)習(xí)狀況對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。而學(xué)生在“學(xué)科”與“術(shù)科”學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特征,重“術(shù)”輕“學(xué)”現(xiàn)象嚴(yán)重,影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,本文對(duì)體育教育專業(yè)“學(xué)科”與“術(shù)科”學(xué)習(xí)特征現(xiàn)狀做一次系統(tǒng)性的比較研究,找出其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策,加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng),提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)廣州體育學(xué)院2010級(jí)、2

4、011級(jí)、2012級(jí)體育教育專業(yè)“學(xué)科”與“術(shù)科”的師資狀況、教師授課現(xiàn)狀、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、教學(xué)方法及手段、考核評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)風(fēng)氣等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和比較分析,并結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)小組信息通報(bào),得出以下結(jié)論與建議:
　　1.“學(xué)科”與“術(shù)科”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)缺乏一定的合理性。術(shù)科教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理,年富力強(qiáng)的中青年教師應(yīng)提高10個(gè)百分點(diǎn);學(xué)科講師所占的比例偏多;學(xué)科與術(shù)科新引進(jìn)教師數(shù)量都較少,缺乏對(duì)年輕教師的培養(yǎng)

5、;術(shù)科高學(xué)歷化師資隊(duì)伍尚未形成。因此,要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),提高教師質(zhì)量。
　　2.大多數(shù)教師和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)學(xué)生“術(shù)科”課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)好于“學(xué)科”。學(xué)生的術(shù)科課程成績(jī)集中在高分區(qū)域,學(xué)科集中在“70-80分”區(qū)域,術(shù)科補(bǔ)考率遠(yuǎn)低于學(xué)科,學(xué)科課堂上學(xué)生“玩手機(jī)、打瞌睡、帶食物”等不良現(xiàn)象比較嚴(yán)重。因此,要建立積極適度的障礙機(jī)制,加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。
　　3.教學(xué)方法與手段上,教學(xué)條

6、件明顯改善,學(xué)科仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主,以“教師為中心”的教學(xué)以及教師考前輔導(dǎo),自主學(xué)習(xí)方法尚未養(yǎng)成,限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);術(shù)科正在形成常規(guī)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)、合作教學(xué)法等多種教學(xué)法的綜合運(yùn)用。因此,學(xué)科要重視教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新,重視學(xué)法指導(dǎo),重視學(xué)生的發(fā)展。
　　4.教學(xué)內(nèi)容上,“學(xué)科”內(nèi)容缺乏深層次及課程外延的挖掘,照本宣科,大部分學(xué)生沒(méi)有與老師進(jìn)行溝通交流,學(xué)生收獲不大?！靶g(shù)科”過(guò)于注重技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí),忽視

7、了內(nèi)容的基礎(chǔ)性與師范型,缺乏對(duì)健身、鍛煉指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí);因此,要科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容,適度拓展課程內(nèi)容,發(fā)揮隱性課程的作用。
　　5.評(píng)價(jià)體系上,“學(xué)科”評(píng)價(jià)主體單一,以定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為主;“術(shù)科”是多個(gè)評(píng)價(jià)主體的合作,但仍以統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。因此,要完善考核評(píng)價(jià)內(nèi)容,注重多個(gè)評(píng)價(jià)方法的結(jié)合,確立多元評(píng)價(jià)主體,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能。
　　6.課程設(shè)置上雖然與《課程方案》總體趨勢(shì)吻合,但缺

8、乏與學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和地方特色的結(jié)合,學(xué)科課程缺乏科學(xué)和人文精神之間的有效融合,術(shù)科學(xué)時(shí)不能滿足學(xué)生的需要。因此,要轉(zhuǎn)變觀念,深化改革,構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、開(kāi)放的體育教育專業(yè)課程體系。
　　7.學(xué)生重“術(shù)科”的學(xué)習(xí)過(guò)程,重“學(xué)科”的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此,“學(xué)科”要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要等情況精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲,打破傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心,重視學(xué)生的主體地位,提高體育教育專業(yè)人才的就業(yè)