中學物理教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教學策略探究.pdf

1、單位代碼10445l學號20023175分類號G6337必孝鉀耘大學教育碩士學位論文論文題目中學物理教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)教學策略探究學科專業(yè)名稱申請人姓名導師姓名論文提交時間學科教學(物理)田玲玲洪正平副教授2005年4月10日山東師范大學教育碩十專業(yè)學位論義前言隨著時代的發(fā)展，人類越來越關注科學問題，關注科學與社會的關系，關注科學在形成價值觀、道德觀和進行決策時扮演的重要角色。在20世紀初，國外的學者就開始了對科學素養(yǎng)的系統(tǒng)研究。19

2、84年在巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織科學技術和國家發(fā)展大會上，美國學者塞繆斯及美國《國家科學教育標準》等都對此進行了探討。各國普遍認識到科學教育的重要性，紛紛進行科學教育課程改革。美國提出了著名的2061計劃》，法、同等國也相應進行了課程改革，以加強公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國新一輪課程改革，也把培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放在重要的位置。如何有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是個值得探討的問題。但通過查閱有關資料發(fā)現(xiàn)，近幾年關于科學素養(yǎng)培養(yǎng)的文章不少，但大部分

3、僅僅局限在理論層面上，實際的可操作性不強，特別是結合學科教育培養(yǎng)科學素養(yǎng)問題，缺乏系統(tǒng)的有針對性的論述。因此探討物理教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學策略，既有理論價值，又有實際意義?？茖W素養(yǎng)這個概念有其自身的特點，隨著時代的發(fā)展，科學素養(yǎng)所指的知識和技能水平也隨之發(fā)生變化，它還包含了社會的、文化的、個人的諸多因素在里面。培養(yǎng)科學素養(yǎng)不是簡單的教育問題，而是一個長期的綜合的教育培養(yǎng)目標。我們不能奢望僅通過某一門課程的學習或僅通過某一階段的教學就