化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐.pdf

1、Y：81262二遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐研究生：于海濤指導教師：姚志強專業(yè)方向：學科教學(化學)年級：04級遼寧師范大學研究生部2005年3月20日l白化學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與實踐Literacy簡稱SL)一詞的是美國學者科南特(Conant)。他在1952年出版的“科學中的普通教育”(GeneralEducationinscence)一書中認為，被人們稱之為“專家”的那些人，

2、其最人的特點是他們具有“科學素養(yǎng)”。這是從科學家的角度論述科學素養(yǎng)。多數(shù)人認為，首次使用“科學素養(yǎng)”一詞米探討理科教育問題的，是美國斯坦福大學的學者赫德(PDHurd)。他于1958年發(fā)表了一篇題為“科學素養(yǎng)一一對美國學校的意義”(scienceLiteracy：ltsMeaningforAlllericanschools)的論文，把科學素養(yǎng)解釋為理解科學及其在社會中的應用，并探討了科學與社會的聯(lián)系。從此人們開始關注科學素養(yǎng)的問題。美國

3、科學促進會(theAlllericanAssociationfortheAdvancementofScience，簡稱AAAs)、國家科學院(theNationalAcademyofscience，簡稱NAs)以及國家科學基金(thcNationalScjenceFoundation，簡稱NsF)對科學素養(yǎng)做過不同的解釋，AAAs從1985年開始發(fā)起了一個旨在通過長期的科學教育提高全美民眾的科學素養(yǎng)的計劃，即著名的2061計劃(Proj

4、ect2061)。在試圖說明科學素養(yǎng)這一概念的含義時，AAAS通過對一個具有科學素養(yǎng)的人(ascientificallyliterateperson)的描述來界定：一個有科學素養(yǎng)的人“知道科學、數(shù)學和技術是相互聯(lián)系的人類智慧的創(chuàng)造物，偉大但仍有局限：明白科學中的一些關鍵性概念和原理；對世界和自然了解，并認識到世界的多樣性和統(tǒng)一性；在個人和社會生活中，能運用科學知識和科學的思考方式?！睂茖W素養(yǎng)概念的界定有重要影響的第二個組織是國家科學院

5、。在介紹《國家科學教學標準》(NationalscienceEducationstandards)時，NAs表達了以下觀點：“科學素養(yǎng)是人們在進行個人決策，參與社會、文化和經(jīng)濟事務時所需要了解的科學知識、概念及過程，科學素養(yǎng)有不同的層次和形式，科學素養(yǎng)的提高和擴展是一生的事，而非僅僅在校期間?！?。第三個組織美國國家科學基金對于科學素養(yǎng)也有自己的描述。在其報告《影響未來：在科學、數(shù)學、上程和技術方面的本科生教育的新期待》中，NSF認為，一

6、個有科學素養(yǎng)的學生應該釘l道，“J‘義的科學到底是什么，科學、數(shù)學、工程和技術方面的專家們的工作內(nèi)容和性質(zhì)，如何評估所謂的‘科學’信息社會如何做出關于科學和工程方面的理性決策?！??！?從上述三個對美國社會具有重要影響力的組織對科學素養(yǎng)的表述中，可以看到，對科學素養(yǎng)的理解和解釋，不同的組織之間，同中有異，異中有同。但基本的內(nèi)涵是一致的，即科學素養(yǎng)是指人的一種綜合素養(yǎng)，它包括科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣以及科學態(tài)度與精神。

7、科學素養(yǎng)的內(nèi)涵不是永恒不變的，而是開放的、發(fā)展的，不同時代、不同文化背景的人們對其理解是有差異的。20世紀50年代是一個科學技術迅猛發(fā)展的年代，以科學家為中心的理科教學強調(diào)科學的統(tǒng)一性與自主性，把學生作為脫離日常生活的新一代科學家來培養(yǎng)。理科教學所要實現(xiàn)的科學素養(yǎng)，注重“概念性的知識”、“科學的本質(zhì)”和“科學的倫理”，脫離“科學與人文”、“科學與社會”的關系，把科學素養(yǎng)的內(nèi)涵理解為著重于科學知識的掌握。進入90年代后，科技對社會生活的影