學科教育課程與物理教師素質培養(yǎng)研究.pdf

1、在國際競爭日趨激烈的21世紀,各國都將教育改革作為國家現(xiàn)代化的重要一環(huán).教育質量的高低,關鍵取決于教師隊伍的整體素質.教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢,不斷提高中國教師專業(yè)化水平是實施科教興國戰(zhàn)略,實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要.深化教育改革,全面推進素質教育,對未來物理教師提出了新的更高的要求,也對高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn).首先,該文審視了中國高等師范教育在教師培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上應然狀態(tài)與實然結果間的差距及其成因:重學術而

2、輕師范;重理論而輕實踐;重傳承而輕創(chuàng)新.該文從物理學科教育課程的角度,運用比較教育研究方法,探求物理學科教育課程的發(fā)展方向.在調查研究的基礎上,通過對有關物理教師素質研究報告的分析,明確了物理教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神方面存在的差距,進一步把握了物理學科教育課程改革的著眼點和著力點.其次,在清晰界定教師素質內涵的基礎上,認真分析了國內外學者對于教師素質研究的現(xiàn)狀.研究表明:大多數教師素質研究者的視角集中于各學科教師素質的共性方面

3、,較少的從學科的角度來探討教師素質的構成;對于教師素質結構的描述性研究較多,而對教師素質目標賴以建立的規(guī)律性基礎做出更深入研究的較少.進而探討了物理學科教育課程在教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神培養(yǎng)方面的作用與價值.這一研究具有普遍的意義,可以遷移到其他教育類課程之中.再次,運用現(xiàn)代課程理論,描述了基于教師專業(yè)素質培養(yǎng)的課程目標特征,即關注師范生全面發(fā)展的要求;適應創(chuàng)新教育對師范生的創(chuàng)造性要求;把握學科知識結構的精髓.確立了建構物理學

4、科教育課程結構的五項原則,即目標性原則、發(fā)展性原則、最優(yōu)化原則、可行性原則和全面性原則,并在此基礎上重新規(guī)劃了物理學科教育課程結構.該文認為,物理學科教育課程將沿著課程理念專業(yè)化趨勢和課程結構多元化結構趨勢,牢牢把握專業(yè)素質培養(yǎng)這個中心,不斷向前發(fā)展.最后,該文從物理教師素質培養(yǎng)的角度,對作者近幾年來學科教育課程教學實踐活動的探索進行了反思.運用現(xiàn)代教學論、課程論和學習論的基本觀點,對教學內容進行了整合,并以《物理教育學》為例,簡要地進

5、行了說明,既看到了其激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢,也分析了教學效率、學生參與程度差異等存在的問題,為進一步研究指明了方向.對學科教育課程教學模式的改進做了初步的嘗試,提出了技能訓練模式、信息加工模式和合作學習模式三類學習模式,結合實例進行了說明和反思.物理教師素質的培養(yǎng)是一個世界性課題,該國學科教育領域對這一問題的研究日益關注.基于未來教師素質培養(yǎng)的學科教育課程的改革與發(fā)展勢在必行,學科教育理論研究的不斷深入必將使物理教師