中國科學(xué)教育評估指標(biāo)體系的研究.pdf

1、埃德加．富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中提到：人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善，使他的人格豐富多彩。 在穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)社會(huì)中，教育所關(guān)心的事情是專業(yè)技能、傳統(tǒng)和價(jià)值的傳遞。但是，如果我們透過時(shí)間從總體上去看教育活動(dòng)的演變，我們就立刻看到，教育是隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展而進(jìn)展的，從而也是隨著生產(chǎn)技術(shù)的演進(jìn)而演進(jìn)的。因而，國際教育發(fā)展委員會(huì)認(rèn)為基本的問題是：要使科學(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素。 現(xiàn)實(shí)情況下，對教育動(dòng)機(jī)研究集中在對

2、職業(yè)的需求和對學(xué)習(xí)的渴望，這兩者是一齊起作用，但后者的重要性往往被視為是微不足道的。不過，埃德加指出，好奇心，仍然是人類本性中最大的驅(qū)策力之一，而且這種好奇心若能得到鼓勵(lì)，肯定是最強(qiáng)烈的一種動(dòng)機(jī)，只是事實(shí)上這種好奇心并沒有得到這種鼓勵(lì)。因此，在初等教育階段，許多兒童就已經(jīng)對學(xué)習(xí)心灰意懶了。所以，人們已經(jīng)普遍的認(rèn)識到，那種過分依賴?yán)碚摵陀洃?，損害自發(fā)精神和創(chuàng)造性的研究的學(xué)院模式的教學(xué)制度正越發(fā)受到許多國家的拷問。人們發(fā)現(xiàn)以傳統(tǒng)的評估方式來

3、衡量科學(xué)教育的成果是不正確的。因此，隨著新的教育體系不斷的創(chuàng)建，Afl]對科學(xué)教育評估的認(rèn)識也在逐步深化中，科學(xué)教育評估由從事科學(xué)知識的傳授的評估到科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)頭腦、科學(xué)方法等科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)的評估，這中間是一個(gè)漫長的過程，科學(xué)教育的教學(xué)活動(dòng)從“教”與“學(xué)”的分離到注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的白我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)合，也是經(jīng)過眾多的討論，而科學(xué)教育效果的考核從只關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化考試的結(jié)果到要對學(xué)生進(jìn)行綜合化評定同樣是慢慢走過很

4、痛苦的摸索階段，科學(xué)教育無論是從思想上還是實(shí)踐上正逐步實(shí)現(xiàn)從知識化向生命化轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性、全面發(fā)展的人而努力，科學(xué)教育正逐步走向一個(gè)希望的明天。 科學(xué)教育評估猗單的來說，包含兩個(gè)方面的意思，一方面是對學(xué)生接受基礎(chǔ)性科學(xué)知識的多寡的評估，其重點(diǎn)落在“科學(xué)”上，也就是我們傳統(tǒng)概念中科學(xué)知識的傳授，而另一方面則是在科學(xué)教育活動(dòng)過程中，對教師、學(xué)生以及兩者之間教學(xué)活動(dòng)是否符合科學(xué)原則的評估。本文中更多關(guān)注的是后者，希望從

5、科技哲學(xué)角度出發(fā)，關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)過程中師生雙方表現(xiàn)出來的對科學(xué)原始屬性的理解，從教師的角度關(guān)注的是教師自身的科學(xué)素養(yǎng)、教師的備課能力、教師的上課能力、教師的動(dòng)手能力、教師的教學(xué)觀念等等：從教學(xué)過程的角度則關(guān)注教科書的編寫、科學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的考核等等；從學(xué)生角度則關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)生科學(xué)態(tài)度、學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)對科學(xué)知識和技能接受能力、科學(xué)觀念形成程度、創(chuàng)新意識。 科學(xué)知識和科學(xué)觀點(diǎn)是事

6、物與現(xiàn)象的普遍的和本質(zhì)的精華，而知識體系和方法則可以使人們對大量的信息作出他們自己的詮釋，以自己的方式來吸收它，所以不同的國家根據(jù)不同的理由，對自己現(xiàn)有的教學(xué)方式作出自己的評價(jià)和改造。為改變應(yīng)試教育片面追求分?jǐn)?shù)的狀況，中國正進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革，從實(shí)踐的成果來看，取得的效果是顯著的。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，人們的教育觀念正在發(fā)生積極的變化，但遺憾的是，人們的習(xí)慣思維方式并沒有因?yàn)樾抡n程或探究能力的培養(yǎng)而有大的改變。這主要是因?yàn)槟壳皩?shí)行的科學(xué)

7、教育改革還沒有與考試改革相配套。因此，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評估體系是當(dāng)務(wù)之急。 因此，本文的主旨在于力圖構(gòu)建一個(gè)科學(xué)教育評估體系，在結(jié)合中國現(xiàn)有國情的基礎(chǔ)上，具體的表現(xiàn)出我國的教育目的，并希望在分析這些互相聯(lián)結(jié)的指標(biāo)體系后進(jìn)一步探討如何把實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目的的各種途徑和手段結(jié)合起來。 本文的內(nèi)容主要包括：科學(xué)教育及其評估的一些基本概念；構(gòu)建本文科學(xué)教育評估指標(biāo)體系的哲學(xué)原理；科學(xué)教育評估指標(biāo)體系；利用該指標(biāo)體系對中國的課程改革和“

8、做中學(xué)”案例的評估以及對探究式學(xué)習(xí)方式的思累?？茖W(xué)教育評估的理論意義，在于通過對科學(xué)教育評估規(guī)律的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，進(jìn)一步完善和發(fā)展科學(xué)教育評估理論，促進(jìn)科學(xué)教育過程科學(xué)化，深化科學(xué)教育改革，促進(jìn)科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1996年開始的新課程教育改革拉開了對教師教學(xué)活動(dòng)評估標(biāo)準(zhǔn)改革的序幕，2001年以后在中國興起的“做中學(xué)”則是來自法國的一種新的探究式學(xué)習(xí)方法，這兩者的主旨都是希望通過讓兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，促進(jìn)兒童

9、的全面發(fā)展，使其成長為具有良好科學(xué)素質(zhì)的未來公民打下必要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的教育要求恢復(fù)人類求知的自然動(dòng)力，我們不能讓兒童的人格分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童象一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。對照本文的評估指標(biāo)體系，我認(rèn)為，在中國，科學(xué)教育評估的實(shí)踐意義在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提倡科學(xué)探究精神，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。正因?yàn)槿绱?，作者?/p>