初中科學“過程與方法”目標設計的研究.pdf

1、科學過程與方法目標關乎學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，關乎學生“自主、探究、合作”學習方式的形成。初中科學教師雖然非常認同過程與方法目標，但在過程與方法目標的設計上存在著許多問題。過程與方法目標的虛假化、隨意化普遍存在;教師對過程與方法目標認識模糊，對過程與方法目標的設計缺乏思考與研究。因此，研究初中科學過程與方法目標的設計具有必要性和緊迫性。
　　 本研究借鑒了已有研究成果，將過程與方法目標置于新課程改革和國際科學教育改革背景下，解讀過程

2、與方法的含義。本研究認為“過程與方法”中“過程”，是指科學探究過程、信息獲取與加工的過程、問題發(fā)現與解決過程、自主合作的學習過程。這些“過程”在科學課程中，都可以整合在科學探究過程中。因此，“過程與方法”是指科學探究過程與探究方法，探究方法包括了科學方法和“交流與合作”的社會技能。
　　 為了從理論上認識過程與方法目標設計的原理，本研究用文獻法，從科學哲學、建構主義學習理論、教學設計理論、教育目標分類學中尋找過程與方法目標設計的

3、理論基礎;提出了“立足學生發(fā)展、體現時代特征、體現科學本質”的設計理念;確立了“知識與過程的耦合性、過程與方法的對應性、過程與方法的操作性、過程與方法的序列性”的設計原則。
　　 在理論分析與論證的基礎上，利用內容分析法與訪談法，研究當前科學過程與方法目標設計的現狀，并針對過程與方法目標設計的現狀，開展過程與方法目標設計的實踐探索。
　　 首先，解讀課程標準，把握過程與方法內容標準。通過梳理課標中過程與方法內容，細化過程

4、與方法內容標準，為設計過程與方法目標提供依據。其次，解讀教科書，分析過程與方法學習任務。通過識別教科書表達過程與方法目標的方式，優(yōu)化教科書預設的過程與方法目標，力求過程與方法目標的設計既能基于教科書又能超越教科書。第三，解讀學生，確定過程與方法學習起點。通過分析邏輯起點，把握現實起點，關注個體起點，使過程與方法目標的設計能建立在學生已有的認知發(fā)展水平和知識經驗基礎之上。第四，探討過程與方法目標的篩選與表述，提出了過程與方法目標的“六步篩