從建構(gòu)主義視角透視兒童斜坡概念建構(gòu).pdf

1、物理知識活動是建構(gòu)主義理論在學前教育中最具價值的演繹，它結(jié)合了皮亞杰的知識論與認知建構(gòu)論，對建構(gòu)主義學前教育產(chǎn)生了重大影響。尤其是當代美國著名的建構(gòu)主義認知心理學家、教育家德弗里斯(Rheta．DeVries)及其同事共同創(chuàng)設(shè)的“斜坡與軌道”活動，可謂是建構(gòu)主義認知理論與教育教學的一個典范。其基本材料是由長度分別為1英尺(2條)、2英尺(2條)、3英尺(4條)、4英尺(4條)的木制軌道，兒童可以通過這些軌道，靈活利用其他一切設(shè)施或材料(

2、各種大小的木塊、容器或是其他材質(zhì)的支撐物)設(shè)計、搭造出各種斜坡及形狀，從中試驗各類球體或其他物體(如玩具小汽車)的滾動狀況?！靶逼屡c軌道”以兒童的斜面概念發(fā)展為契點，深入探討兒童的認知發(fā)展結(jié)構(gòu)與空間邏輯概念的建構(gòu)過程，因此具有建構(gòu)主義認知研究與發(fā)展中的建構(gòu)主義教育實踐的雙重價值。 作為中美跨文化研究的第一階段的國別研究部分，本研究致力探討中國地區(qū)3-6歲兒童斜面概念認知的發(fā)展過程。整篇論文分為七個部分，第一部分是導言，對本研究的

3、建構(gòu)主義視角與立場進行了基本界定；第二部分論述了研究的重要理論基礎(chǔ)：皮亞杰理論的認知階段理論與知識分類理論，及其凱米與德弗里斯對此在學前教育中的理論演繹。在此基礎(chǔ)上，筆者在第三部分介紹了本研究的緣起與現(xiàn)實意義，并聯(lián)系同類的“影子”研究，深入探討“斜坡”研究所承載的建構(gòu)主義理念在幾十年中的發(fā)展變化歷程。第四部分具體界定了研究的問題與方法，研究主要遵循建構(gòu)主義認知研究中的日內(nèi)瓦范式，依據(jù)所編制的斜面活動測試，通過臨床法與錄像研究相結(jié)合的方法

4、對中國(上海地區(qū))的136名兒童進行活動測試。第五部分為研究綜述，在這一部分，主要總結(jié)與探討了兩大類研究：一為兒童認知發(fā)展與因果推理研究，二為兒童在力與運動領(lǐng)域中建構(gòu)主義相關(guān)研究，這些研究也是后繼對兒童認知結(jié)構(gòu)水平解析的重要基礎(chǔ)。第六部分的結(jié)果與分析是本論文的主干，在這部分筆者完成了三類分析：對“斜坡與軌道”活動的物理結(jié)構(gòu)分析、斜面概念分析、哥特曼量表分析。在三類分析基礎(chǔ)上劃分了中國地區(qū)3-6歲兒童在斜面概念發(fā)展上的五種水平八個層次，并

5、對此作了相應的發(fā)生認識論解釋。 論文的第七部分則聚焦于“斜坡與軌道”活動在教室中的應用。它是建構(gòu)主義教育理念在現(xiàn)時階段的直接演繹，在本研究中，因為研究時間與教育實踐生態(tài)的限制，無論活動的次數(shù)與形式都相當有限。但通過對課堂中若干典型團體活動的觀察，我們探討了“斜面與軌道”活動在中國幼兒園實踐中可能面臨的各種問題，既包括從理念到實踐的具體轉(zhuǎn)換中的問題，也包括文化適應問題，這一部分其實是第一階段研究的論證與實踐拓展，更是后繼研究的有益