建構(gòu)主義與政治教學

1、近觀生活建構(gòu)學習——建構(gòu)主義與思想政治教學第1頁共19頁近觀生活近觀生活建構(gòu)學習建構(gòu)學習——建構(gòu)主義與思想政治教學目前，我國正在進行的新一輪課程改革以“為了每個學生的發(fā)展，為了偉大中華民族的復興”為核心理念，追求學生在人格和智力兩個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。這無疑對廣大中學政治教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰(zhàn)和新的期待。而如何改變簡單傳授、被動接受的學習模式，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性，已經(jīng)成為我們在教育改革中無法回避的一個現(xiàn)實問題。面

2、對問題，作為一線政治教師，能否及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，實現(xiàn)教育教學方法的創(chuàng)新直接關系到新課程改革的效果與成敗。而新的教育教學理論的指導為我們實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變提供了可能性。一、建構(gòu)主義（constructivism）的學習理論㈠建構(gòu)主義的基本理論觀點建構(gòu)主義興起于上世紀90年代的美國，是當代心理學理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。建構(gòu)主義是由多個學派組成的，不同學派的視角、立場不同，使得

3、建構(gòu)主義內(nèi)部多樣而且混亂。教育中的建構(gòu)主義主要有六種不同的傾向：社會建構(gòu)主義（socialconstructivism）、激進建構(gòu)主義(radicalconstructivism)、社會建構(gòu)論（socialconstructionism）、信息加工建構(gòu)主義（infmationprocessingconstructivism）、控制論系統(tǒng)觀（cybericsystems）、對待中介行為的社會文化觀點近觀生活建構(gòu)學習——建構(gòu)主義與思想政治教

4、學第3頁共19頁２、思想政治課的課程性質(zhì)決定的《課程標準》對課程性質(zhì)的定位是：進行馬克思主義基本觀點教育，以物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，引導學生緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，經(jīng)歷探究學習和實踐的過程，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎?？梢娖湔n程定位是整個大德育中的主導環(huán)節(jié)，與自然科學相比較，政治課作為社會學科更易受個人和社

5、會價值觀的影響，有較強的相對性和文化差異性，采取建構(gòu)主義的教學觀，比較容易實現(xiàn)教學目標。３、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是民族進步的靈魂。近二十年來，世界各國都在致力于學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而建構(gòu)主義教學理論更利于學生上述品質(zhì)的發(fā)展。正如美國建構(gòu)主義理論的倡導者杰夫里舒爾曼(GeoffreyScheurman)所評述的那樣，以往的社會學科的教學多以傳授簡單的知識和信息加工技能為目的，而建構(gòu)主義卻與那種指向開放性探討、鼓勵對事物事件