中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中坐標(biāo)圖認(rèn)知能力的發(fā)展研究.pdf

1、坐標(biāo)圖是中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生直觀形象地理解科學(xué)概念、科學(xué)過(guò)程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要方式。近些年來(lái)的多類考試也將讀懂坐標(biāo)圖，利用坐標(biāo)圖解決問(wèn)題作為考查的重要目標(biāo)。能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)坐標(biāo)圖也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一項(xiàng)重要技能。目前基于中學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于坐標(biāo)圖的研究更多局限于對(duì)試題本身的解題技巧以及坐標(biāo)圖的教學(xué)功能，很少?gòu)男睦碚J(rèn)知層面研究學(xué)生的認(rèn)知特征，更沒(méi)有涉及到不同年級(jí)之間的認(rèn)知差異。
　　 本文將學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖的

2、認(rèn)知能力分為對(duì)識(shí)讀坐標(biāo)圖的能力、使用坐標(biāo)圖的能力和設(shè)計(jì)坐標(biāo)圖的能力三種。并針對(duì)這三種能力的構(gòu)成要素設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷的知識(shí)容量對(duì)于被的試三個(gè)年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有差異。在具體操作上，本研究選擇智力水平相當(dāng)?shù)某跞?、高一、高二三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以期找到不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)坐標(biāo)圖的認(rèn)知能力方面的特征和差異，并對(duì)科學(xué)學(xué)科中相關(guān)坐標(biāo)圖的教學(xué)提出建議。通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)：從初三到高二，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖的認(rèn)知能力隨著年級(jí)的升高而升高；對(duì)

3、于坐標(biāo)圖本身的理解三個(gè)年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)的水平都比較高，且沒(méi)有明顯差異。當(dāng)需要使用坐標(biāo)圖獲得深層次的信息或者用坐標(biāo)圖解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，年級(jí)高的同學(xué)能力明顯高于年級(jí)低的同學(xué)。在設(shè)計(jì)坐標(biāo)圖方面，三個(gè)年級(jí)的同學(xué)均表現(xiàn)較低水平。由此，研究者在教學(xué)中提出建議：學(xué)生從初三開(kāi)始就完全可以使用坐標(biāo)圖進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，但是還需要老師詳細(xì)的講解；隨著年級(jí)的升高，學(xué)生便可以自己使用坐標(biāo)圖解決更多問(wèn)題，教師的輔導(dǎo)可相應(yīng)減少；在科學(xué)教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)圖的能力指