美的召喚——高中文言文文學鑒賞教學探究.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文美的召喚——高中文言文文學鑒賞教學探究姓名：李勇軍申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教育語文指導教師：張善文20081001中文文摘中文文摘高中語文教材所選文言文全部屬于文學作品，文言文教學是高中文學教育的重要組成部分。但高中文言文教學之痛似乎已經成為中學語文教學的頑癥。雖然文言文教學在中學語文教學中的地位得到了提升，也進行了許多有益的嘗試，但是高中文言文教學的理論研究及教學現狀卻難如人意。一是，教師對文言文教學的目的

2、認識不明確，不恰當地把目的落在語文的“工具性”特點上，教學著眼于語言因素和知識因素，而忽略了思維因素和情感因素。二是，高考的導向作用明顯，造成教師緊扣《考試大綱》，高考考什么就教什么，練什么。三是，教學中缺少人本主義的觀念，表現為教學方式單一，過程程式化，忽略了人的審美能動性。四是，教學內容的落腳點模糊，或者忽略文本的存在，把文本當作古代漢語知識訓練的材料加以使用；或者脫離文本實際，任意曲解文意或只是把文本當作引申聯想的引子，造成解讀內

3、容與文本內蘊悖離或無關。本文以高中文言文的文學鑒賞教學為研究對象，主要著眼于新課標與新教材，運用接受美學理論、文學鑒賞理論與教育心理學的原理，認為高中文言文教學應該立足于文本進行文學鑒賞。本著在美的體驗中提升學生審美能力，提高學生語文素養(yǎng)的目的，探討了高中文言文文學鑒賞教學的必要性，并從文本的語言層、現象層、意蘊層三個方面出發(fā)，闡述了如何進行高中文言文文學鑒賞教學。全文分以下五個部分：第一章主要探討了高中文言文文學鑒賞教學的必要性。一是

4、從高中文言文教學實踐方面說明高中文言文教學存在的問題，分析了文言文選修論教學觀，先“言“后“文”教學觀，文言、文學、文化和諧統一教學觀三種常見觀點。二是從適應社會發(fā)展、發(fā)揮文言文傳統功能、課程改革的需要、學生的發(fā)展四個方面，說明高中文言文文學鑒賞教學的必要性。第二章主要簡述了審美教育、文學鑒賞、文學文本的一般概念。審美教育不論定義如何，在當今處于現代化進程的中的時代，現代的美育觀應該有這三個方面的內容：①美育是感性教育為主的教育；②美育

5、是創(chuàng)新的教育③美育是生活化的教育。它具有情感性、主體性、過程性、全面性、趣味性的特點。教學層面中的文學鑒賞活動，它不單是一種感情的參與，更重要的是鑒賞者的藝術再創(chuàng)造，它是實現語文審美教育的一種有效方式。而鑒賞的對象文學文本，是召喚性的語符結構。它的各個部分、各種構成要素相互依存、相互制約、相互作用，共同構成一個有核心，多層次的藝術形象系統。這個藝術系統的構造，可以分為三大層次：語言層、形象層、意蘊層。語言層和形象層屬于淺層結構，意蘊層屬