城市薄弱學(xué)校校本教研的價(jià)值與實(shí)施.pdf

1、校本教研就是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”進(jìn)行的以學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校、教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教育教學(xué)研究活動(dòng)。其最終的落腳點(diǎn)是教師個(gè)性化的教研，理想的狀態(tài)是促進(jìn)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)研究，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的教研水平和教學(xué)效率。但現(xiàn)階段學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)的實(shí)際效果卻不盡如人意，特別是在城市薄弱學(xué)校這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。由于薄弱學(xué)校所占比例不低，它們已極大地影

2、響了校本教研的整體推進(jìn)。所以探討校本教研的有效實(shí)施對(duì)于薄弱學(xué)校來說就顯得非常必要了。
　　 論文以杭州市一所薄弱學(xué)校 Y學(xué)校校本教研的施行與改進(jìn)為例，對(duì)城市薄弱學(xué)校校本教研的價(jià)值和實(shí)施做了闡述。在問卷調(diào)查、訪談和親自參與的基礎(chǔ)上，論文總結(jié)出薄弱學(xué)校的校本教研的癥結(jié)在于:教研制度不夠完善，也沒有落實(shí)到位;教師的校本教研觀念還沒有切實(shí)轉(zhuǎn)變，理解上還不夠全面;教研形式的選擇和教研活動(dòng)的開展還沒有從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，缺乏創(chuàng)新和激勵(lì)，致使

3、教研活動(dòng)只停留于任務(wù)層面，不能切實(shí)開展;校內(nèi)校外的優(yōu)秀教學(xué)資源利用得還不夠，未能從教師的需求出發(fā)搭建學(xué)習(xí)和探討的平臺(tái);教師的教學(xué)和非教學(xué)任務(wù)較重，加之教師自身的教研能力有限，致使教師精力不能轉(zhuǎn)移到教學(xué)研究上來;學(xué)校和周邊的社會(huì)環(huán)境確實(shí)影響了校本教研的開展。鑒此，論文提出:從校情、教研主體和管理者的分析入手，首先了解教師的教研需求和提高管理者的素質(zhì)，這樣就可以充分利用本校的教師和教學(xué)資源，做到校本。再建立積極務(wù)實(shí)的教研制度，以此來保障實(shí)施

4、靈活多樣的教研形式和開展有效的教研活動(dòng)。教研形式不再局限于教研組和本校，而是多方位發(fā)展。具體是從教師個(gè)體到備課小組到教研組，再到校外的區(qū)域教研聯(lián)動(dòng)，再拓展到無限的網(wǎng)絡(luò)教研。教研形式的展開使得教師的視野突破了局限，不再受到薄弱學(xué)校本身不利因素的束縛。在此基礎(chǔ)上充分利用本校的優(yōu)勢資源開展切實(shí)有效的校本教研活動(dòng)，如主題教研、課例研討、小課題研究等。讓教師在實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)中去感受、體驗(yàn)、分析，從而提高教師的教研能力和興趣。在實(shí)施的過程中要注重活