以Swain輸出假設促進多義詞習得.pdf

1、詞匯是語言的基礎，而多義詞的存在是語言發(fā)展的必然產物，也是語言豐富性的體現(xiàn)。掌握好多義詞，有助于提高閱讀、寫作能力，促進流暢的表達，避免重復累贅，從而增強學習者的浯言水平。由此可見多義詞在語言學習中的重要性以及探討有效促進多義詞學習方法的迫切性。 語言輸入一直是二語習得的熱點，并受到眾多學者的重視。Krashen的“輸入假設”自從提出之日起就倍受關注，極具影響力。相對而言，語言輸出卻被忽略了。直到上世紀八十年代，語言學家Swai

2、n提出“輸出假設”，語言輸出在二語習得中的重要作用才開始被大家接受和認同。她認為，學習者的語言輸出有助于語言使用的流利性和準確性，并提出輸出的三大功能，即注意功能，假設檢驗功能以及元語言功能。此后，很多研究也證實了這三大功能。但目前，從“輸出假設”及輸出三大功能的角度對多義詞教學進行的研究，國內外仍不多。本文將嘗試著從理論和實踐上探討“輸出假設”對多義詞教學的作用，因此，該研究對豐富二語習得理論具有一定的價值和意義。 本文以Sw

3、ain的“輸出假設”及輸出三大功能為理論基礎，探索多義詞教學的新方法，即通過把語言輸出作為一種教學手段來提高多義詞的學習效率。 本實驗采取實證研究的方法，受試來自兩個平行班，其一是實驗組，將運用新方法進行教授，另一個為控制組，采用傳統(tǒng)方法講授。實驗結果主要回答以下幾個問題： (1)輸出假設能否運用到多義詞的教學當中？ (2)語言輸出是否能夠促進多義詞的教學？ 實驗過程包括前試、培訓、后試三個步驟：

4、 (1)受試參加前試，檢測他們的詞匯水平是否一致。前測的內容是Schmitts&Clapham(2001)提出的詞匯水平測試。經統(tǒng)計軟件SPSS13.0的分析，證實兩組詞匯水平無顯著差別。 (2)培訓為期15周，以受試所學的英語教材為實驗材料，實驗內容只涉及課本多義詞教學，其他教學內容不在實驗范圍內，且在英語課堂完成。實驗組，以Swain的“輸出假設”為基礎，采用三種方式進行教學，一是先講解詞義，隨后受試根據(jù)實驗人員提示或自己學

5、習的經驗造句；二是根據(jù)所給句子猜多義詞意思，然后造句：三是給出詞的核心義及包含引申義的句子，要求受試講解該詞的意義、詞性及用法等。最后教師檢查受試的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題立即向全班進行解釋。而在控制組，教師只是簡單的依次講解多義詞各個義項，針對每個義項舉例子來說明其用法。 (3)培訓結束后，進行后試。后試由兩部分組成，第一部分測試受試的接受性能力，而第二部分測試產出性能力。他們的成績被記錄下來并用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。

6、 結果表明，實驗組對于多義詞的接受性能力明顯強于控制組，而產出性能力則略強于控制組，差別沒有預想的顯著。這可能是由于產出性能力的提高是一個漸進的過程，而本次實驗中受試的輸出量有限，且試驗期短，產出性能力很難有太大的提高。另外，統(tǒng)計結果顯示，實驗組組內差距比控制組大，原因是有一部分受試積極性較差，不肯積極配合實驗。 通過對實驗最終結果的分析，本文圓滿地回答了主要研究問題--輸出假設及輸出的三大功能不僅可以運用到多義詞的教學中