國(guó)內(nèi)初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究——Gardner社會(huì)教育模式下的動(dòng)機(jī)研究.pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，處在相同環(huán)境和條件下的學(xué)習(xí)者習(xí)得外語(yǔ)的效率和最終達(dá)到的語(yǔ)言水平卻不盡相同，個(gè)體差異研究便是針對(duì)這一現(xiàn)象的研究。在影響個(gè)體差異的情感因素中，態(tài)度和動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是最重要的影響因素，特別是動(dòng)機(jī)，這個(gè)至今甚至定義尚存在分歧的因素，甚至被視為是成功習(xí)得外語(yǔ)的重要因素。
　　本文立足于國(guó)內(nèi)以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)面向國(guó)外留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，借鑒國(guó)外有關(guān)動(dòng)機(jī)的研究理論和成果，選取Gardner以動(dòng)機(jī)為核心因素的社會(huì)教育模式為理論指

2、導(dǎo)和衡量依據(jù)，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)學(xué)生進(jìn)行考察研究，驗(yàn)證該模式在多大程度上使用于中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，并從實(shí)際出發(fā)，完善并且構(gòu)建適用于當(dāng)今國(guó)內(nèi)初級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)模式，最后依此模式總結(jié)歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。
　　研究得出，目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型大致分為融合型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)和混合型動(dòng)機(jī)，且這三類動(dòng)機(jī)的比例較為均衡。Gardner社會(huì)教育模式基本適用于國(guó)內(nèi)的初級(jí)學(xué)生。在這個(gè)動(dòng)機(jī)模式中，動(dòng)機(jī)是處在不斷的變化發(fā)展中的。

3、社會(huì)化宏觀環(huán)境和個(gè)體身處的具體環(huán)境是動(dòng)機(jī)的喚起因素，個(gè)人的目的語(yǔ)融合程度和對(duì)學(xué)習(xí)情境的態(tài)度促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定型，定型之后的動(dòng)機(jī)不斷發(fā)展，影響著學(xué)習(xí)者在習(xí)得環(huán)境中的各種表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在習(xí)得環(huán)境中的表現(xiàn)又換來(lái)相應(yīng)的習(xí)得結(jié)果，習(xí)得結(jié)果的好壞直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度或在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)發(fā)生變化，進(jìn)而又影響到融合程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等等，這樣，動(dòng)機(jī)就在這樣一個(gè)模式中不斷循環(huán)，或發(fā)展壯大，或逐漸消退。三種動(dòng)機(jī)類型的模式中起主導(dǎo)作用的因素也不一樣，融合程度的高低是