二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.pdf

1、第二語(yǔ)言習(xí)得理論是關(guān)于母語(yǔ)習(xí)得之后任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究有助于提高語(yǔ)言教學(xué)的效率，具有很重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。 本篇論文主要是基于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域里的兩大理論：克拉申的“監(jiān)察模式”和塞林格的“中介語(yǔ)”理論?？死甑谋O(jiān)察模式包含了五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假說(shuō)和一些對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響的因素。由于“中介語(yǔ)”理論以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言為研究對(duì)象，而學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言又是一個(gè)無(wú)法避免錯(cuò)誤的系統(tǒng)，因此本文還介紹了錯(cuò)誤分析假說(shuō)，借

2、以分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的過(guò)程。通過(guò)比較二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，本論文試圖給我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)教師提供一些教學(xué)和實(shí)踐性的指導(dǎo)和建議。 二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)既有相同點(diǎn)又有不同之處。因此，二語(yǔ)習(xí)得理論可以被用來(lái)解釋外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)。它們都是學(xué)習(xí)者在習(xí)得母語(yǔ)后學(xué)習(xí)的一門語(yǔ)言。然而，二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相異之處決定了二語(yǔ)習(xí)得理論不能完全照搬到我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域里。 本文指出，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)能用英語(yǔ)成功交流的人

3、，而不是培養(yǎng)在各種考試中獲得高分的人。目前我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況不盡如人意。教師們和學(xué)習(xí)者都耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是成效微小。因此，“耗時(shí)低效”似乎成了對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)狀況的一種定論了。 首先，這篇論文簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀；然后深入探討了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者體現(xiàn)出的一系列特征：其次，該論文試圖找出我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)不成功的原因所在：最后，該文為外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者分別提供了一些教學(xué)性的和實(shí)踐性的指導(dǎo)和建議。隨著二語(yǔ)習(xí)