英語母語語料庫教學應用的二語習得理論接口

1、1英語母語語料庫教學應用的二語習得理論接口英語母語語料庫教學應用的二語習得理論接口早在語料庫語言學剛剛興起的20世紀60年代至70年代，歐洲一批語料庫語言學的開創(chuàng)者和語言教育家，如G.LeechT.Johns等，就開始把語料庫在語言教學的應用作為語料庫語言學的一個重要分支，因為兩者是可以向或滲透的綜合體。（何安平2004:45）語料庫方法教學應用及相關理論一直是語料庫語言學關注的熱點。這是因為“語料庫對幾乎所有的語言學和語言教學領域都有

2、所啟示”(Leech1997:9）。語料庫方法的根本優(yōu)勢在于其實證主義的性質(zhì)，也就是匯集大量語言使用者的語言直覺，從而使語言學分析更加客觀。(McEneryWilson2001:103)。2.2.母語語料庫的性質(zhì)與應用母語語料庫的性質(zhì)與應用母語語料庫指的是匯集人們在使用母語時輸出的筆語或口語實例而構(gòu)成的單語言語料庫。不同于母語語言習得語料庫和非母語語言習得語料庫等單語語料庫，英語母語語料庫強調(diào)語言應用實例來自以英語為母語的真實語言使用實

3、例，反映自然、常規(guī)、真實的語言應用模式。因為通過語料庫方法可以挖掘和分析母語使用者的語言知識，在外語教學領域，語料庫的優(yōu)勢尤為突出。在教學領域使用英語母語語料庫的核心優(yōu)勢有二：其一，如McEneryWilson(2001:103)的陳述，“匯集大量語言使用者的語言直覺”，因而語料既可以用作語言參考或借鑒，也可用作制作輸入材料；二是計算機檢索技術(shù)使在大規(guī)模語料庫中發(fā)現(xiàn)有用的語料成為一件易如反掌的事情。雖然語料庫方法尚未在我國外語教學中得以

4、普及，但研究文獻中已介紹很多種語料庫應用，以下為幾個例子：（1）用于編制教材：由典范語料庫生成的詞頻表，以詞語使用頻率為標準安排教科書課文。（2）教師作為語言學研究者調(diào)查英語母語語料，進行針對教學內(nèi)容的語言知識采掘，為教學講解增加知識量。（3）學習者應用語料檢索直接接觸語料的“數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（DataDrivenLearningDDL）”活動在自主性學習中能夠激發(fā)學習者分析問題，解決問題的能力。3.3.英語母語語料庫教學應用的二語習得理論

5、英語母語語料庫教學應用的二語習得理論接口接口解釋語料庫在外語教學方面的應用潛力，最有效的途徑之一是建立一個較為細致的二語習得理論接口，揭示語料庫方法在外語教學中的適用性和應用原理。建構(gòu)該理論接口，下述一系列理論具有重要的指導意義。3.1.有關輸入與輸出的二語習得理論語言習得研究領域有著名的輸入假說和輸入假說的爭論，其代表人物是提出輸出理論的Swain和提出輸入假說的Krashen。兩個理論體系分別把輸入和輸出置于語言習得過程的核心地位。

6、以Krashen與VanPatten等學者為代表的輸輸入充分說主張語言能力的發(fā)展依靠語言輸入。Swain主張輸出是語言學習的必要環(huán)節(jié)。兩種理論都是經(jīng)教學實踐驗證并產(chǎn)生巨大影響的理論體系，目前普遍認為輸入和輸出都是語言教學中不可或缺的過程。對于母語語料庫教學應用而言，有關輸入與輸出的對于何時何處使用語料以及如何使用語料均有重要指導意義。3.1.1.輸入假說與注意假說按照Krashen的理論，在語言習得機制中，吸收（intake）是最重要的

7、環(huán)節(jié)之一。吸收是輸入(input)的一部分，是能夠有效幫助語言習得主體實現(xiàn)習得過程的一部分。Krashen把吸收解釋為被習得主體所理解的輸入，并強調(diào)了理解的必要性。這也就是所謂“可理解輸入”的概念核心。Krashen提出習得語言的過程很可能是一個通過理解略微超3（Ellis1990:194Swain1985:252）。Ellis（1997：119）歸納的“隱性知識學習過程圖示”集眾多理論之大成，涉及到輸入輸出的功能并為顯性知識和隱性知識

8、的接口問題提供了解釋。圖示概括了“輸入—吸收—發(fā)展中介語體系—輸出”學習過程，其中包括語言遷移機制（注意：學習者對語言輸入特征的注意；比較：將這些特征與其現(xiàn)有中介語進行比較；整合：將這些新的語言輸入特征與其中介語進行整合。）、顯性知識和隱性知識在知識內(nèi)化過程中的心理特征（中短期記憶；長期記憶）。3.3.假設檢驗理論在語料庫及語料庫方法在外語教學中的應用方面，假設檢驗是學習者在接觸、使用語料時的一個重要思維過程和方法，J.Johns和Si

9、nclair等在文獻中指出假設檢驗是使用語料作為標準，在基于頻率的定量分析和基于上下文的定性分析基礎上對始于學習者語言知識和語言直覺的假設進行檢驗。假設檢驗這個術(shù)語尤其多見于“數(shù)據(jù)驅(qū)動學習”的倡導者Johns的文獻之中。根據(jù)Johns的理論，形成假想與檢驗假想的策略是使用語料進行語言教學的一個重要價值。（Johns1994:297）需要澄清的是，在語料庫教學應用理論和二語習得相關理論中的“假設檢驗”是一個多義術(shù)語。與在二語習得和語言學習

10、相關，對假設檢驗做出重要闡釋的學者包括Chomsky，CderSwain等。根據(jù)Chomsky的語言習得機制理論，假設檢驗是語言習得的固有機能，并且該機能有處理數(shù)據(jù)、評價假設的能力。Cder認為語言學習者就是在假設檢驗的過程中學習，該過程主要是一個錯誤分析的過程，Swain（1995：128）在輸出假說中指出，產(chǎn)生輸出的過程本身就是在檢驗語言輸出能夠被他人理解、能夠達成交際目的、語言形式良構(gòu)等假設。此外，根據(jù)上述學者的觀點，假設檢驗是一

11、種隱性的思維過程。在Krashen評價Swain輸出假說的文獻中對此有所承認。比較上述理論中的“假設檢驗”與語料庫教學應用理論中的同形術(shù)語，核心區(qū)別在于檢驗標準。在Chomsky有關假設檢驗的理論中，數(shù)據(jù)是一個較為廣義的范疇，包括交際反饋和輸入材料。Swain與Cder的理論強調(diào)的檢驗標準主要是輸出的效果、交際反饋。而基于語料的“假設檢驗”符合語料庫語言學的實證方法論本質(zhì)，其檢驗標準是語料事實和相關的定性、定量數(shù)據(jù)。此外，基于語料的假設

12、檢驗能夠成為一種完全顯性的思維過程，也就是說，可以把基于語料的假設檢驗定性為一種學習者有意識學習的方法。盡管該思維過程發(fā)揮人腦中固有的數(shù)據(jù)分析能力，但采納語料方法來解決問題的過程是顯性心理狀態(tài)。綜合上述理論，均用術(shù)語“假設檢驗”來表示的幾種思維過程其實并不沖突，乃至可以互相協(xié)作并納入同一體系。對于外語學習者而言，在中介語語言知識不足的情況下，可以通過語料方法實施假設檢驗，語料成為一種新的語言參考資源。而且，比起詞典等工具書，語料庫方法在

13、母語語例數(shù)量和知識挖掘效率方面有極大的優(yōu)勢。3.4.理論接口綜述Krashen的輸入假說和VanPatten的輸入處理教學對語料庫的教學應用有重要的指導意義，既與其應用目的有關，也與其應用方法有關。在課堂教學活動的設計與實施的過程中語料庫是一種建構(gòu)輸入材料的新方法?；谳斎敕矫娴睦碚摚Z料庫可以被用于輸入材料的挖掘和制作，并且使用語料庫制作輸入材料具有數(shù)量、質(zhì)量和效率等方面的優(yōu)勢。使用語料檢索是一種很方便的輸入材料挖掘方法。因為能獲得大