基于語(yǔ)料庫(kù)的“終于”習(xí)得偏誤分析及教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，副詞既是教師“教”也是學(xué)生“學(xué)”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新HSK五級(jí)大綱中，“終于”是乙級(jí)詞，是初級(jí)階段向中級(jí)階段過(guò)渡的學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，所以在理解上有一定的難度，學(xué)習(xí)時(shí)不免產(chǎn)生一些理解上的偏差和使用上的偏誤。為了使“終于”教學(xué)能夠更加有針對(duì)性的高效地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑和困難，本文以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文庫(kù)與暨南大學(xué)留學(xué)生書面語(yǔ)和口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中“終于”的共209個(gè)偏誤例句為依據(jù)，進(jìn)行“終于”的偏誤分析，將“終于”一詞的偏誤分為

2、誤用、錯(cuò)序、結(jié)構(gòu)不完整、誤加等四類，針對(duì)這四類偏誤進(jìn)行偏誤分析，找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中容易產(chǎn)生的偏誤原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，容易受母語(yǔ)的影響、教材的編排和教師的教學(xué)方法和自身的語(yǔ)言交際環(huán)境的影響，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的原因多種多樣。
　　本文從“終于”一詞的語(yǔ)義、語(yǔ)用、語(yǔ)法功能等方面進(jìn)行本體中同義詞之間的對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者了解“終于”和其他意思相關(guān)的同義詞進(jìn)行比較，減少混用偏誤的產(chǎn)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞語(yǔ)練習(xí)，提高學(xué)

3、習(xí)者的理解辨識(shí)能力。從漢外對(duì)比的角度，主要以母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為例來(lái)進(jìn)行對(duì)比研究，之處“終于”與其相對(duì)應(yīng)的外語(yǔ)之間的異同，幫助學(xué)習(xí)者排除母語(yǔ)的干擾，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞語(yǔ)練習(xí)。針對(duì)“終于”一詞的偏誤分析，從偏誤檢索到偏誤歸類，系統(tǒng)的分析了留學(xué)生在學(xué)習(xí)“終于”一詞時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題，對(duì)其偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行全面的闡釋，并提出相應(yīng)的解決辦法。最后，提出教學(xué)設(shè)計(jì)。希望能幫助留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)“終于”一詞。
　　由于本人的能力有