二語習得理論在日語聽力教學中的實踐

1、二語習得理論在日語聽力教學中的實踐與啟示二語習得理論在日語聽力教學中的實踐與啟示【摘要】“聽說”是學習外語的關鍵，其中尤以“聽”為必要前提。一個人的聽力在很大程度上影響著他的語言能力和語言水平?？死捕Z習得理論為日語教學與改革提供了強有力的理論基礎。鑒于此，本文在淺談目前日語聽力教學中遇到的問題的基礎上，結合實際教學探討該理論對聽力教學的啟示。【關鍵詞】聽力教學克拉什二語習得理論實踐日語學習是由聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)組成的有機整體，缺

2、一不可，聽力與閱讀過程是輸入過程，口語與寫作則屬于輸出過程。只有得到充分的輸入，輸出過程才有可能。大學階段的日語聽力教學旨在發(fā)展學生使用日語語言進行交流的交際功能，所以聽力在這四個環(huán)節(jié)所處地位尤為重要。自2010年日語能力測試進行題型革新、板塊革新以來，聽力的比重由原來的四分之一上升到現(xiàn)在的三分之一。題型也分為問題理解、重點理解、概要理解、即時應答、綜合理解五大類，可見教學大綱根據(jù)國際新形勢對大學生日語技能的掌握有了新的要求，其中日語聽

3、力能力在大學日語教學當中被提到了一個前所未有的重要地位。然而，在現(xiàn)實教學的過程當中，對于相當大的一部學生來說，聽力技能的提高仍然是一個尚待解決的問題。1目前聽力教學中存在的問題在目前許多高校的大學日語聽力課堂中，仍然采用單一的傳統(tǒng)他就無法取得進步。同時，在二語習得過程中，學習者的動機，自信心和焦慮感這些情感變量直接影響學習者第二語言的習得。學習者焦慮感強，學習動機不足，缺乏自信心都會對語言輸入產(chǎn)生很強的過濾作用，使其難以進入語言習得機制

4、，從而妨礙語言的習得；相反，學習者焦慮感弱，學習動機強烈，又有自信心，其情感過濾的作用則很弱，就可以獲取更多的語言輸入，并易于進入語言習得機制從而獲得語言的習得。3克拉什二語習得理論下的聽力教學策略根據(jù)克拉什的輸入假設和情感過濾假設理論，今后聽力教學應該注意以下幾方面：3.1內(nèi)容和形式要舍一取多。教師適當調(diào)配學生自由組成學習小組，注意學習小組里學生聽力能力的比例適當，即聽力能力較強和較弱的要適當組合。對于聽力材料中必不可少的生詞部分，可