從標記理論的視角研究二語習得中的情感障礙.pdf

1、語言學者們對于二語習得中的情感問題的關(guān)注由來已久，尤其是20世紀70年代以來，語言學和語言教學界再次舉起人文主義大旗，學習者的個人因素開始受到了普遍的關(guān)注，自然而然情感因素對語言習得過程的影響便不可避免地成為學者們的一項重要研究課題．本研究檢索中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方等多個數(shù)據(jù)庫，得知情感因素的研究成果可謂是數(shù)不勝數(shù)。絕大部分研究者提出情感在二語習得中所起著至關(guān)重要的作用，例如，教學方法對學生情感所起的作用、教師的情感對學生的情感所起

2、的作用及教與學的環(huán)境對學生情感所起的作用。值得肯定的是學者們提出的一些對策的確在一定程度上降低了學習者在二語習得過程的情感障礙，然而他們卻忽視了第二語言的標記性對情感障礙的產(chǎn)生所起的重要作用。語言的標記性對情感障礙的作用方面的研究幾乎還是一塊尚未開墾的處女地。因此，本研究具有其創(chuàng)新性，它試圖從標記理論的視角揭示第二語言自身到底在什么方面阻礙著學習者的進步，是什么讓學習者沒信心、感到焦慮等一系列情感障礙問題。 本研究首先對學習者二

3、語習得中的情感因素進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果同前面一些學者的調(diào)查結(jié)果在一定程度上是相同的，的確學習者在二語習得中具有不同程度的情感障礙，尤為明顯的是，絕大部分學生在二語習得過程中都感到不同程度的焦慮。再者，通過讓受試者描述圖片來引出他們常使用的詞、短語和句子，最后對問卷調(diào)查中一些典型的受試代表進行受控性訪談并用外省法讓他們講述在言語表達時所采用的策略以及為什么采用這樣的策略從而揭示出在二語習得中語言的標記性到底給學習者帶來怎樣的情感障礙，即

4、標記理論對情感障礙具有怎樣的解釋力。如，在語音層面上，根據(jù)標記理論中標記性與無標記性的劃分標準中的分布準則，對比中英文共有的語音如/p/、/b/、/s/、/z/與/θ/、/δ/、/з/這三個僅僅只在英文中出現(xiàn)的語音，前者可視為非標記性的，而后者被視為標記性的。正是后面這些標記性的語音項，讓學習者感到困難，尤其在練習沒有把握是否發(fā)音正確時，更感到忐忑不安，萬分焦慮。本研究不僅聚焦解釋第二語言中語音的標記現(xiàn)象所產(chǎn)生的情感障礙，而且著重用標記