農(nóng)村中學生英語學習的語言環(huán)境研究——二語習得理論的視角.pdf

1、近幾十年來,我國外語教學研究者和外語教師們開始關注二語習得理論對外語教學和外語學習的指導作用,二語習得理論對外語教學有非常重要的啟示,尤其是對基礎階段的英語教學。但在幅員遼闊的我國,語言學習環(huán)境不同,尤其是城鄉(xiāng)環(huán)境差別較大,造成了二語習得理論對語言學習的指導作用有著明顯的差別。我國是一個農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村受教育對象也占大多數(shù),農(nóng)村中學的外語教學問題甚為突出。所以研究二語習得理論對農(nóng)村中學學生的外語習得有很大的幫助,對農(nóng)村英語教

2、學的指導有其重要的現(xiàn)實意義。
　　 環(huán)境在人的發(fā)展過程中起著重要的作用,不同環(huán)境下人的學習,在一定程度上有著不同的學習結果,于是人們開始熱衷于對學習環(huán)境的研究。農(nóng)村與城市語言習得環(huán)境的不同對學生英語語言習得也產(chǎn)生了不同的效果。其中英語語言學習環(huán)境是影響語言習得的重要因素。農(nóng)村中學學生接觸英語的環(huán)境很小,接受語言輸入量又不足,學習語言的本質是為了交際使用,但農(nóng)村缺少實際使用的環(huán)境,
　　 本文對城市和農(nóng)村英語學習環(huán)境的對比

3、入手,對我國農(nóng)村語言學習環(huán)境的現(xiàn)狀進行了調查研究,并分析得出結論。在運用二語習得理論指導我國的農(nóng)村英語教學時要從農(nóng)村教學實際現(xiàn)狀出發(fā),增大語言輸入量,盡量縮短農(nóng)村與城市環(huán)境的差別,創(chuàng)造適宜英語語言學習的情境與環(huán)境,進而提高改善農(nóng)村英語教學質量。
　　 以前大多研究是從英語教學管理者和英語教師任教過程中出現(xiàn)的不利因素出發(fā)看待其對學生學習英語效果的影響情況。本文是從影響學習英語的環(huán)境出發(fā),分析接受英語教育所在的環(huán)境對學生學習英語效果

4、影響。
　　 本文的引言部分介紹了研究背景,二語習得理論的綜述,語言學習環(huán)境和研究意義以及研究方法。
　　 主體由四個部分構成:第一部分是對語言環(huán)境概念相關的界定,二語習得理論發(fā)展的三個階段,以及二語習得與語言環(huán)境的關系等理論基礎方面。第二部分是關于農(nóng)村中學語言學習環(huán)境與城市中學的語言學習環(huán)境現(xiàn)狀的比較,采用問卷調查、訪談、分析、對比、討論等方法,對二語習得理論指導下農(nóng)村中學學生英語學習環(huán)境與城市現(xiàn)狀差異進行了比較。主要

5、包括英語教師資源環(huán)境；學生資源環(huán)境；學校語言學習環(huán)境；家庭和社區(qū)語言環(huán)境等差異的比較。第三部分是對城鄉(xiāng)英語學習環(huán)境的教師資源、學生資源以及家庭和社區(qū)等語言環(huán)境存在差異的原因分析,第四部分是根據(jù)實地情況提出的解決對策和建議。主要是改善語言習得環(huán)境,增加語言輸入量；增加英語語言的實際使用場合等,所以提出需要提高英語教師素質,塑造校園英語文化,增加英語學習氛圍,盡量實施全英教學,進而增加語言的輸入量。當然提高農(nóng)村家長對英語的重視程度,改善農(nóng)村