歸因理論視角下農(nóng)村留守中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙分析.pdf

1、隨著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)體制的改革和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移。勞動力的轉(zhuǎn)移帶來了一個新的問題——留守兒童。農(nóng)村留守兒童問題從2005年起就受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
　　 本文從社會心理學(xué)歸因理論的視角出發(fā)對江西省一所典型的農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙及其歸因進(jìn)行調(diào)查。試圖從以下三個研究問題來了解和分析農(nóng)村留守中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙:(1)農(nóng)村留守中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙是什么？(2)他們自己和老師是如何歸因的？(3)留守學(xué)生

2、的英語學(xué)習(xí)障礙怎樣被消除？
　　 本文以英語學(xué)習(xí)障礙的定義和歸因理論框架為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙及歸因調(diào)查問卷和農(nóng)村留守中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙歸因教師訪談提綱。通過對回收的201份有效問卷及5名英語教師的訪談記錄的分析得出了以下結(jié)論:
　　 1.農(nóng)村英語學(xué)習(xí)條件較差，留守學(xué)生比重大(75.6％)，留守與非留守學(xué)生之間整體成績差別不大，但是學(xué)生個別之間的學(xué)習(xí)差距卻非常的大。學(xué)生們認(rèn)為他們英語學(xué)習(xí)障礙是聽力(38.4

3、％)，口語(26.2％)，寫作(23.5％)，閱讀(12.1％)。但他們的英語老師們卻給出了不一樣的答案。除了基本技能聽力之外，懶惰(46.3％)，自信心的缺乏(36.2％)，英語環(huán)境的缺乏(15.4％)也構(gòu)成了留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)障礙。
　　 2.對于英語學(xué)習(xí)障礙的歸因，無論老師還是大部分學(xué)生(58.4％)都認(rèn)為努力程度是很重要的因素。雖然留守學(xué)生與非留守的學(xué)生都認(rèn)為家庭學(xué)習(xí)氛圍，有無家長的監(jiān)督和幫助對其英語學(xué)習(xí)影響不那么大，但

4、是對于留守和非留守的學(xué)生來說在程度上還是有區(qū)別，大約三分之一的留守學(xué)生和一半的非留守學(xué)生覺得家庭影響不那么大。對于外部的影響，留守學(xué)生比非留守學(xué)生會更堅(jiān)決的否定。農(nóng)村的家長對于孩子的教育問題還是不夠重視。
　　 3.英語教師們希望能夠多與學(xué)生談心，多給予其鼓勵來幫助孩子樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。也希望能夠通過與家長的溝通，使其更加重視孩子的教育問題。還希望給予學(xué)校建議，改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們更多的機(jī)會。
　　 基于