從二語習(xí)得角度對(duì)語法教學(xué)問題的回顧_rodellis

1、黔蕊燕漏漏澎’叉獲嘲茹甜似翩從二語習(xí)得角度對(duì)語法教學(xué)問題的回顧RodEllis著陳力編譯編譯者按:2j(60年3月TsE0L雜志四十周年紀(jì)念特刊上奧克蘭大學(xué)RodEils教授撰長文cuer瓜加二、ineT、il吧of`~m腳:nAsL月eP呷ec咖。.從二語習(xí)得角度對(duì)近年來語法教學(xué)研完中的八個(gè)重要問題進(jìn)行了全面細(xì)致的討論。文章涉及語法教學(xué)的話題廣泛材料豐富立論公允。國內(nèi)英語教學(xué)中對(duì)語法教學(xué)的必要性、語法教學(xué)的內(nèi)容和方法等重要問題認(rèn)識(shí)分歧

2、較多l(xiāng)Ei、的回顧文章對(duì)國內(nèi)從事英語教學(xué)和研究的同行有一定的參考價(jià)值。文章開始lEilS首先對(duì)語法教學(xué)的概念進(jìn)行了界定可以看出作者使用的是一個(gè)較寬泛的概念:.(lamllarteachinginvolvesanyinsruretiollalteeIniquerllatdlawslearne一、’atteltionto、、xne51一e(:i石egla1一matioalfomrinsuehawaytlzati之helPstllemejrl

3、lertounole作ran(1itnleralillguisti(:allyan`1八rpr’)oe、iril(。n]p花hensio1:ndorPr(、(Iu(:暇ion00tllattlieyeaninternalizeit.接著文中分別討淪了語法教學(xué)中的又個(gè)問題。1.511`)l一101welea.11gron一11ar`一shouldwesimply(matetheeonditi一ny、、111、:11】ear1。巧l。:r:

4、1rlatt一rally兮2.What腳mnlarsh`uld似t。日113.Whenslloul、1weteaehgarm。、抹l了15it)estt一)健eaehsarmmar、、11e一飛lear一ers丁irstsLartt、)learxlaxlLZort`wai廷unti玉laelwlenlearle:51aveal犯adyaequire(王sonlelinguistieeomPetenee4.Shouldgranmari:l

5、stur。i《nl。。assed(i.e.heavaila!)leteachingtimel)eeo:leentratediIt。as1rtpeir`l)ordistibu:e(l(i.e.tllea、ajlobleeael飛ingtimep咒adoveralongerperiod)5511ttol`1拜。111:、:i。、一、`。ti。j1、e卜ii、。了(。:g.ooveasnglegla.nnaieal、加e[u.lei1凌、i9

6、101055。。:)、。xenoive(eg。overmanygarmmatieaJorur(:tuersinasinglelesson)6.15theeranyvaluoi一1teaehingexplieit盯anrmatiealk一1。認(rèn)I一l只。了715thereabestwaytotea(119一anllnarforimplieitknowledge8.511`ulolgu、1:xI。工t。、一911[11一、!、、l、、1.、

7、。、一、`i一t獷耗川t護(hù)`lint()(:omrlzullieativea`:毛I(xiàn)vities在進(jìn)行討論之前l(fā)Eh。特別向讀者說明了這些問題目前還都沒有明確的結(jié)論。一、語法是專門教還是提供條件讓學(xué)習(xí)者自然學(xué)得自然習(xí)得派認(rèn)為因?yàn)榻浑H能力主要依賴習(xí)得語法教學(xué)沒有多少特別的價(jià)值主張只要提供可理解性輸人同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者的語言能力會(huì)自動(dòng)沿著內(nèi)部大綱()uilt一11飛syllul〕us)發(fā))浸(C、r’le1967K.aIslen19

8、81)。隨后的實(shí)證研究表明語法教學(xué)還是有效益的雖然有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)與自然學(xué)習(xí)在習(xí)得順序上基本相同但有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者進(jìn)步更快達(dá)到的熟練程度也更高(iPca1983腸ngJ983zl988Wtlit`:S一〕a〔laLigl、rl〕`w:1語法指導(dǎo)的順序應(yīng)該與習(xí)得的自然順序一致(bng1988)。較近期的研究對(duì)語法教學(xué)的效能有了更多新的認(rèn)識(shí)。與lK二shen的主張不同這些研究認(rèn)為無論對(duì)習(xí)得(acqiltistion)還是學(xué)習(xí)(leanring)語

9、法指導(dǎo)都是有效的(NoirsLals:卜F`℃ema、V.Ba`la:aeiC.He:、ler一Sanchina(2000)的教學(xué)語法強(qiáng)調(diào)形式、意義和用20(18年第l期(總第82期)28黔姆。扭哪撰_饑勃姆猖基哪教育外語教學(xué)研究墓毅念3會(huì)囊:C緯、奔矜盆象c經(jīng)繆淤C要靛翻飛王里仙侖園地對(duì)于“精教”語法的有效性問題已經(jīng)沒有太多疑問它對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握和正確運(yùn)用都有促進(jìn)作用(whitespadaiLhgtbownSPada2)轉(zhuǎn)化論如DeK

10、eyesr(1998)認(rèn)為只要提供足夠的交際性練習(xí)和使用機(jī)會(huì)顯性語法知識(shí)能轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)3)相關(guān)論如lEhS(1993)認(rèn)為顯性語法知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者在輸入和輸出階段更自覺地注意語法結(jié)構(gòu)形式。三種認(rèn)識(shí)在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)語法的不同態(tài)度獨(dú)立論認(rèn)為不需要語法教學(xué)轉(zhuǎn)化論支持PPP教學(xué)法相關(guān)論認(rèn)為有必要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意語法特征可以通過設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者在語言材料中歸納出語法規(guī)律(No雨SRobins。。(1996)和Elranr(2003)的研究卻發(fā)現(xiàn)

11、演繹法更有效也有研究表明二者效果無明顯差別如。’Niell(1999)。研究分歧之所以很多可能與其他相關(guān)因素諸如不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者的語法潛能等有關(guān)。對(duì)于簡單的語法規(guī)則也許用演繹法更好而復(fù)雜的可能歸納法更有效歸納法可能更適合于善于語法分析的學(xué)習(xí)者對(duì)那些不善此道的人就比較困難。比較隱性糾錯(cuò)與顯性糾錯(cuò)策略的比較。更多的語法教學(xué)法討論可參見Ellis(199719952002)。首先是輸人型教學(xué)與輸出型教學(xué)的對(duì)比。輸人型教學(xué)以二語習(xí)得的

12、計(jì)算機(jī)模型理論為依據(jù)認(rèn)為習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者理解和處理語言輸人的結(jié)果。輸人型的語法教學(xué)主要為學(xué)習(xí)者提供合適的語言輸入材料材料中巧妙安排目標(biāo)結(jié)構(gòu)的樣本并通過某種形式的凸顯來引起學(xué)習(xí)者的注意也可以對(duì)學(xué)習(xí)者的輸人過程的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行某種指導(dǎo)。輸出型語法教學(xué)依據(jù)技能形成理論和社會(huì)文化理論認(rèn)為學(xué)習(xí)產(chǎn)生于社會(huì)互動(dòng)為學(xué)習(xí)者生成新的語法結(jié)構(gòu)提供的支持。對(duì)于輸人型與輸出型的教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也沒有明確的結(jié)論。但對(duì)課堂教學(xué)來說沒必要非得區(qū)別它們因?yàn)槎咴谡n

13、堂上經(jīng)常是結(jié)合在一起的。其次是對(duì)學(xué)習(xí)者語法錯(cuò)誤的顯性糾錯(cuò)和隱性糾錯(cuò)兩種策略。隱性糾錯(cuò)的反饋不是直接針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正而是以隱蔽的或者間接的方式進(jìn)行比如重復(fù)一次正確的說法。研究表明對(duì)于語法的教學(xué)來說顯性的和隱性的糾錯(cuò)反饋各有優(yōu)勢(shì)。J、、單獨(dú)教語法還是把語法教學(xué)融入交際活動(dòng)七、教顯性語法知識(shí)有沒有最好的方法文中只涉及兩個(gè)方面的比較:輸入型與輸出型策略的語言結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)大致可分成oFcuS。nfomrslPannedfoeusonfomrIn

14、eidentalfoeusonfomr三種模式(Ellis2001)。Foeus。。五川1〕s主要關(guān)注結(jié)構(gòu)形式的準(zhǔn)確性通常會(huì)對(duì)某個(gè)語法結(jié)構(gòu)花相當(dāng)多的時(shí)間來單獨(dú)教集中教。Plannedfoeus。nfomr和Ineidentalfoeusonfomr都是以意義為中心在交際活動(dòng)中注意語言的結(jié)構(gòu)形式語法一般不是單獨(dú)教而是融人到交際任務(wù)中。不同之處是lPannedfocus。nfomr是事先設(shè)計(jì)好的用設(shè)計(jì)好的任務(wù)提供語境來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用特定的結(jié)

15、構(gòu)、對(duì)語法結(jié)構(gòu)的注意是集中的“精教”。Ineidentalfoeu。。。fomr是隨機(jī)的對(duì)結(jié)構(gòu)形式的關(guān)注是在交際活動(dòng)中隨機(jī)出現(xiàn)的未經(jīng)事先安排。在完成某一任務(wù)的過程中可能涉及到多種語法結(jié)構(gòu)所以這種方法往往是“泛教”的。至于哪種教法對(duì)于隱性語法知識(shí)的形成更有效爭議很多。Long(1055199r)Doughty(200一)強(qiáng)烈支持roeus。nfomr的策略認(rèn)為學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出有意義的信息的同時(shí)對(duì)語言形式的注意能導(dǎo)致隱性知識(shí)的獲得所以oF