美國K-5漢語教學模式探究——以美國堪薩斯大學孔子學院K-5漢語項目為例.pdf

1、美國K-5漢語教學是一種針對美國K-5階段學習者進行的漢語作為第二語言教學的教學活動。它以K-5階段學習者為教學對象（K-5階段指美國幼兒園至小學畢業(yè)年級階段，全長6年，學童年齡層為5-11歲）。由于其特殊的教學背景，這種教學活動有自身的特殊性。它不僅受到學習者特征的影響，也受到所在國教育體制、K-5階段外語教學組織形式的影響。同時，由于缺乏語言環(huán)境，學習者目的語輸入來源單一，目的語使用不充分是其突出問題。受其特殊性的影響，一些活動導向

2、型的教學法能適用于這種教學活動。本文作者在自身實際教學經歷的基礎上，概括總結出一套適用于美國K-5漢語教學的活動導向型教學設計，包括活動導向型的課堂設計，TPR、TPRS、TBLT、PBL教學法在教學中的實際操作方案，以及各種教學法配合使用的具體模式。這些教學法適應了學習者的階段性特征，符合其認知能力的需求;同時能有效地擴大目的語在課堂中的使用，促進學習的發(fā)展。對于初涉海外兒童漢語教學這一領域的老師而言，本文歸納的十一個模型可以作為課堂

3、設計、課堂教學操作、教學材料編寫的模板。
　　文章包括五個部分。第一章為緒論部分，這一部分探討了研究背景、陳述了研究內容、總結了研究意義。
　　第二章為美國K-5漢語教學綜述，這一部分界定了美國K-5漢語教學的性質，并從教學背景和學習者兩個維度探討了美國K-5漢語教學的特殊性。
　　第三章詳細研究了幾種活動導向型的教學法。通過若干操作模型詳細地論述了如何進行活動導向型的課堂設計，如何在K-5教學中使用TPR教學法、TP

4、RS教學法、TBLT教學法與PBL教學法。同時也論述了各種教學法在教學中適用的環(huán)節(jié)，以及它們配合使用的方式。
　　第四章是針對美國K-5漢語本土教材開發(fā)的一些思考。本章討論了現(xiàn)有教材的一些局限性，說明了這些教材無法完全適用于美國K-5漢語教學的原因;并針對這些局限性提出了開發(fā)本土化K-5漢語教材的設想。結合實際案例以及美國堪薩斯大學孔子學院小學項目教材開發(fā)成果，總結了一些在教材開發(fā)中值得參考的指導性原則。
　　第五章為結語部